Орехова В.Л.

Криворожский технический университет

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ЗАНИМАЮЩИМСЯ НА УРОКЕ ФИЗВОСПИТАНИЯ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Принцип дифференцированного подхода к учащимся включает в себя принцип индивидуализации. До сих пор в педагогической и психолого-педагогической литературе постулируется принцип индивидуализации, под которым понимается такое построение учебного процесса (в том числе и процесса физического воспитания), которое учитывает индивидуальные (психологические, физиологические, морфологические) особенности учащихся для наилучшего их обучения, воспитания и развития. Однако на практике в большинстве случаев педагоги принцип индивидуализации, требующий учета индивидуальности данной личности, подменяют групповой дифференциацией, т.е. разделением класс на группы по какому-то признаку.

Метод создания однородных групп, отражающий принцип дифференцированного подхода к учащимся, возник, как следствие попытки преодолеть недостатки классного (недифференцированного) обучения еще в 20-х годах прошлого столетия. Учитывались различия детей в способностях, свойствах темперамента и т.д. Один из ведущих советских психологов П.П. Блонский писал, что только однородные группы, с учетом их психофизиологических особенностей обучающихся, позволят успешно организовать учебный процесс.

Однако этот метод имеет ряд недостатков, порой непреодолимых чисто организационно. Для того, чтобы разделить учащихся, например, по свойствам темперамента, их надо, во-первых, определить у всех учащихся. При отсутствии в школах психологической службы сделать это некому. Но это даже не главное. Главное состоит в том, что свойств темперамента много, и не ясно, по какому из них надо делить учащихся на группы.

Принцип индивидуализации не противостоит принципу коллективного обучения, так как он отражает не индивидуальную работу с учеником (она может осуществляться и шаблонно, с каждым учеником одинаково), а учет индивидуальных особенностей учащегося, который может осуществляться и при групповом методе обучения. Этот принцип выражается наиболее отчетливо в том случае, когда учитель применяет индивидуальный подход в воспитании учащегося, в создании композиции упражнений (при занятиях художественной гимнастикой), соответствующих характеру и темпераменту спортсменки, в прилаживании общих основ техники выполнения упражнения к морфо-функциональным особенностям спортсмена и т.д. На уроке физической культуры индивидуальный подход к учащимся проявляется в индивидуализации темпа выполнения учебных заданий, что является фактором поддержания высокой активности учащихся. Здесь можно выделить два самостоятельных аспекта этого вопроса.

Первый аспект состоит в индивидуальном темпе овладения учебным материалом. В зависимости от способностей, уровня подготовленности, типологических особенностей свойств нервной системы учащиеся овладевают учебным материалом в разные сроки.

Второй аспект касается индивидуализации нагрузки на уроке физической культуры. Не всегда оправдано, чтобы все учащиеся выполняли упражнения одно и то же число раз: одним нагрузка покажется тяжелой, а другим – легкой. В то же время если одних учеников останавливать, то они могут мешать продолжать выполнение упражнения другим. Поэтому лучше (когда это возможно) учителю считать до десяти, а учащиеся выполняют упражнение в темпе, посильном для каждого.

Индивидуализация воздействий учителя на учащихся (поощрений или порицаний) также влияет на активность учащихся на уроке. Некоторые учителя ради того, чтобы быть в глазах учащихся справедливыми, стараются объективно оценивать успехи и неудачи учащихся. Конечно, справедливость нужна, но ее не надо путать с предвзятостью, которая является главной причиной несправедливых оценок учителя.

Индивидуальный же подход к оценке действий учащихся состоит в оценке не столько объективно достигаемых результатов, сколько старания учащегося с учетом его возможностей, психологических особенностей, ситуации. Некоторые ученики, например, весьма чувствительны и ранимы ко всему, что затрагивает их самооценку.

Для повышения учебной активности учеников такого психологического склада их надо чаще поощрять, замечая даже незначительные их успехи. Критику же и тем более порицания им следует высказывать в осторожной форме, лучше без присутствия одноклассников.

Поэтому, индивидуализация подхода требует предварительного изучения психологических особенностей учащихся, их физических возможностей.