Психология. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Магистр психологии Сарсембаева Э.Ю.

Инновационный Евразийский университет, Казахстан

УСЛОВИЯ КОМФОРТНОГО ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧКЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Своеобразие индивидуальных характеристик разных людей может обусловливаться спецификой функционирования правого и левого полушария мозга. Известные со времен Х.Джексона и В.М.Бехтерева межполушарные различия являются предметом обширных и разносторонних исследований, которые объединяются одной общей проблемой - билатеральной функциональной асимметрией мозга [Ананьев Б.Г., 1968; Бианки В.Л., 1985; 1989; Спрингер С. и Дейч Г., 1983; Адрианов О.С., 1988; Брагина Н.Н. и Доброхотова Т.А., 1988; Вассерман Л.И. и др., 1997; Хомская Е.Д. и др., 1997; Geschwind N., Galaburda A.M., 1985; Rippon G., 1991; Borod J.C., 1993имн.др.].

Билатеральная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Считается, что формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов. Показано, что билатеральная асимметрия полушарий является причиной существования у человека определенной структуры психики. Так, с явлением билатеральности связан целый ряд таких психологических противопоставлений, как конкретно-образное и абстрактно-логическое мышление, конвергентное и дивергентное мышление, первая и вторая сигнальные системы восприятия, аналитичность и синтетичность, полезависимость и поленезависимость, ригидность и гибкость, экстраверсия и интроверсия и т.д. Разная степень выраженности этих психических свойств формирует склонность разных людей к преимущественной опоре на так называемое «левополушарное» и «правополушарное» мышление с характерными для них способностями, эмоционально-личностными характеристиками, а также типичными особенностями адаптационных процессов. Важно отметить, что наряду с представлениями о межполушарных функциональных различиях существует гипотеза эффективного билатерального взаимодействия как физиологической основы общей одаренности [Бианки В. Л., 1989; Ротенберг B.C., Бондаренко СМ., 1989; Бианки В.Л. и др., 1996; Андрианов О.С, 1993; Вассерман Л.И. и др., 1997; Хомская Е.Д. и др., 1997; Bever Т., 1975; Annett M, Kilshow D., 1982; Hines Т., 1991; и др.].

Однако развитию идей о специфичности вклада полушарий в протекание психической активности и развитию связанных с ними практических приложений может препятствовать тенденция к упрощенному пониманию билатеральной асимметрии мозга. Возможность преодоления упрощенного понимания специализации правого и левого полушарий мозга, по нашему мнению, может быть связана с нейропсихологическими представлениями о мозговой организации психических процессов, сформулированными в отечественной науке А.Р.Лурией (1969, 1970, 1973 и др.) [1]. Суть этих представлений заключается в том, что, заданные генетически, комбинации асимметрий автономных анализаторных систем относятся к базальным характеристикам строения и функционирования мозга человека и поэтому закономерно должны проявляться в особенностях функционирования его психики. На основе этих идей о комбинации асимметрий, по мнению некоторых ученых, может быть разработан типологический подход, позволяющий приблизиться к пониманию биологических причин формирования индивидуальных различий [2].

Научно-педагогической литературой отмечается, а психолого-педагогической практикой подтверждается, что множество инноваций в сфере образования, реализуемых в учебных заведениях, часто не приводят к желаемому результату. И причин у этого явления несколько. Одной из наиболее важных причин является отсутствие комплексного, целостного психолого-физиологического обеспечения.

Анализ теории и практики психологической дифференциации обучения дает некоторую неудовлетворенность в том, что научная разработка и практическая апробация моделей дифференцированного обучения традиционно ориентированны на создание условий, обеспечивающих выявление, учет и удовлетворение не психофозиологических особенностей субъектов, а образовательных потребностей школьников и запросов родителей. Именно этими причинами и объясняется наблюдающаяся в массовой практике гиперболизация идей внешней дифференциации, т.е. разделение обучающихся на классы на основе определения уровня функциональной готовности уровня обученности, состояния здоровья, особенностей темперамента и характера, профессиональных намерений [3].

Но при этом игнорируются психофизиологические механизмы обучаемости.

В настоящее время практически отсутствуют технологии обучения, которые позволяли бы адекватно учитывать специфику и закономерности проявления латеральности ассиметрии полушарий головного мозга обучаемого на этапе восприятия, переработки учебной информации и рефлексии. Получается, что медицинский феномен – латеральная ассиметрия полушарий головного мозга – не был принят ни педагогической наукой, ни педагогической практикой.

Функциональная ассиметрия больших полушарий человеческого мозга не исчерпывается лишь различиями в совершенстве мышечных функций правой и левой половин тела. Она обнаруживается и в работе других органов, в первую очередь – органов чувств: зрения, слуха, осязания, ощущения и т.д. Случаев симметрии полушарий и тела наука не подтверждает [4]. У человека удается обнаружить ведущий глаз и ведущую половину носа и языка. Более того, и в детей с доминантой левого полушария правая рука длиннее, чем левая, нос отклоняется вправо, завиток волос закручен по часовой стрелке, правое ухо длиннее левого и т.д. У детей с доминантой левого полушария – наоборот.

Процесс обучения – есть сложный процесс работы мозга обучаемого, его полушарий. Это своеобразный процесс, который включает в себя процесс вхождения (введение) информации в мозг. С.Л.Рубинштейн утверждал: «Когда говорят, что индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые человеческие знания…, то это собственно значит лишь то, что он не открывает их для человечества, а лично для себя он все же должен их открыть. Человек доподлинно овладевает лишь тем, что добывает собственным трудом» [5]. В процессе обучения появляется рефлексия – отражение воспринятого и переработанного, но переработанного в качестве собственных знаний, умений и навыков. Рефлексия взаимосвязана с интеллектом, с уровнем воспитания, условиями, обстоятельствами. Таким образом, можно выделить 3 компонента процесса обучения: восприятие – переработка информации – рефлексия, в основе которых лежат физиологические особенности субъекта, в частности, доминанта ведущего полушария.

Традиционная система принципов обучения будет более эффективной, если на практике учитывать наличие и степень выраженности функциональной специализации полушарий. Рассмотрим педагогические условия более эффективной реализации дидактических принципов с учетом специализации полушарий головного мозга на этапе восприятия.

1 принцип. Обучение должно быть научным и характеризоваться проблемностью.

«Левополушарные»	«Правополушарные»
1. Анализ 2. Логика 3. Аргументация 4. Доказательство … и т.д. 10. Открытие	10. Открытие 9. Интуиция 8. Доказательство 7. Доказательство 6. Аргументация 5. Логика … 1. Анализ

2 принцип.Обучение должно быть наглядным.

Восприятие информации у субъектов разной латерализации происходит не одинаково

«Левополушарные»	«Правополушарные»
- схемы - сравнительные таблицы - диаграммы - графики	- яркий цвет - рисунок - образ в сочетании с запоминающимися словами

3 принцип. Обучение должно быть активным и сознательным

«Левополушарные»	«Правополушарные»
Используются методы и приемы, обеспечивающие медленную обработку информации, но: - в понятиях; - словесно-звуковая информация - логическая организация; - с чувством индивидуального сознания и выделения себя из окружающей среды	Используются методы и приемы, обеспечивающие быструю обработку информации, при этом ребенок должен чувствовать: - слитность с окружающей средой; - единение классом

4 принцип. Обучение должно быть доступным

«Левополушарные»	«Правополушарные»
- с помощью цифр, формул, знаковых систем; - от частного к общему	- зрительное; - наглядное; - от общего к частному

5 принцип. Обучение должно быть систематическим и последовательным

«Левополушарные»	«Правополушарные»
Аналитично-рассудочное, смысловое повторение	Должна быть организована система повторений: 1. Повторение предыдущего параграфа 2. Повторение изучаемой темы 3. Повторение раздела

Таким образом, личностный, деятельностный, синергетический и системный подходы, как составляющая часть методологической основы системы обучения с учетом латеральной ассиметрии полушарий головного мозга обеспечивают целостность и единство, проявляющиеся в переориентации на индивидуально-личностную траекторию развития с учетом билатеральности полушарий головного мозга. Данный подход позволит в большей степени соблюсти интересы ребенка, его здоровья, опираясь на природную предрасположенность личности к восприятию материала.

Литература

1. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М.: Педагогика, 1970. – 496 с.

2. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. К проблеме типологии индивидуальных профилей функциональной асимметрии мозга // Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1991. - №4. – С. 54

3. Потапов А.С. Нейропедагогическое обоснование комфортного обучения ребенка. – Волгоград – Новосибирск, 2004. – С.102

4. Чуприков А.П. История взглядов на леворукость. – Ворошиловоград, 1985. – С.23

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (в 2-х т., т.1). – М.: Педагогика, 1989. – С.488.

Регистрационная форма участника

V международной научно – практической конференции

«Новейшие научные достижения – 2009»

Название направления: Психология. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Фамилия: Сарсембаева

Имя: Элла

Отчество: Юрьевна

Ученая степень, звание: магистр психологии

Организация: Инновационный евразийский университет

Страна, город: Казахстан, г. Павлодар

Должность: старший преподаватель кафедры «Психология», ИнЕУ

Служебный адрес: Республика Казахстан, г.Павлодар, ул. М. Горького 102/4, кафедра «Психология» каб. 401

Телефон/факс: 45-22-11

Название доклада: Условия комфортного обучения с учетом психофизиологических особенностей личности

Количество заказываемых сборников материалов конференции: 1 экземпляр