Камейко И.В.
Белорусский государственный университет, Беларусь
Общее
представление о закономерностях
воспитания в
вузе
Воспитание
студентов как целостный организованный процесс подчиняется определенным
закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного
процесса, выбор форм и методов, на позицию субъектов этого процесса –
преподавателей и студентов. Закономерности воспитания – категория более стабильная
и устойчивая, чем принципы воспитания.
Закономерности воспитания – это важные устойчивые
связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход,
направленность и продуктивность.
Категория «закономерности воспитания» не разработана на теоретическом
уровне в педагогике высшей школы и в общей педагогике. Некоторые ученые не
выделяют в отдельную, самостоятельную категорию принципы воспитания,
дают их вместе, объединяют с закономерностями. Так, И. Ф. Харламов,
рассматривая и характеризуя закономерности воспитания, считает, что они
выступают как основополагающие принципы, или требования, на основе которых
следует осуществлять учебно-воспитательную работу. Г. И. Щукина, Ю. К.
Бабанский, В. А. Сластенин полагают, что закономерности и принципы
воспитания представляют две самостоятельные педагогические категории, и
анализируют каждую из них
отдельно.
Автор разделяет вторую точку зрения и считает, что воспитательному
процессу в вузе присущи следующие закономерности.
Направленность воспитания, его цели и
содержание, идеологические и нравственно-эстетические ценности всегда
предопределяются обществом, господствующим классом или партией. Даже в условиях
плюрализма концепций воспитания, будучи необходимым обществу, оно по принципиальным
позициям не имеет существенных различий с государственными установками по
вопросам воспитания молодежи.
Воспитание органически связано с обучением
студентов. Оно опирается на общую цель – формирование личности конкретного типа.
Значительный объем воспитательной работы реализуется в процессе обучения.
Воспитание осуществляется в основном одними и теми же лицами – субъектами этого
процесса, протекает в тех же коллективах, но не повторяет учебные задачи.
Воспитание в вузе профессионально
направлено. Процесс его организации пронизывает идея подготовки
молодого специалиста определенного типа, который в настоящее время нужен
обществу.
Воспитанию изначально присущ комплексный
подход к формированию личности студента. Он проявляется в единстве воздействия на
все сферы индивида – интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с одной
стороны; в единстве целей, действий педагогического и студенческого коллективов,
общественных организаций, семьи и самих студентов – с другой.
Воспитание оптимистически направлено,
опирается на положительное начало в студенте. В силу этого важно
хорошо изучить каждого студента, знать его сильные и слабые стороны, качества,
черты, чтобы оказывать влияние на развитие одних качеств и вместе со студентами
нейтрализовать, ослабить, перестроить другие.
Результативность воспитания повышается, если
оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные)
формы и методы влияния на личность студента, на единство слова и дела. Они избираются
организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях
предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности студентов в
зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации.
В воспитательном процессе нередко
обнаруживается сопротивление личности студента тем педагогическим воздействиям,
которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным
усилиям в процессе самовоспитания. Сопротивление чаще всего проявляется на
начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса
воспитания. Подобное сопротивление тем сильнее, чем менее близки студенту цели
воспитания, не соответствующие его интересам, потребностям. Выдвижение таких
целей, которые совпадали бы с интересами студента, осознавались и
воспринимались им, снижает внутреннее сопротивление личности, делает процесс
воспитания персонифицированным, более продуктивным.
Закономерности воспитания, несмотря на свою устойчивость, носят
динамичный характер. Их модификация осуществляется по мере изменения самого
процесса воспитания, его целей, социальной сущности содержания. На базе
закономерностей формируются принципы воспитания.
Литература:
1.
Пионова, Р.С.
Психология высшей школы. Мн., 2005.
2.
Битинас,
Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.
3.
Лихачев,
Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.