Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе

КГУ «Средняя школа № 7» акимата г.Усть-Каменогорска

Автор дает положительную оценку использованию информационных технологий в работе учителя начальных классов. Раскрывает принципы использования ИКТ, указывает формы и этапы урока, на которых лучше всего использовать ИКТ на уроке для формирования и развития вычислительного навыка.

Ключевые слова: вычислительный навык, принципы, технология, информационная технология.

Одна из важнейших задач обучения математике младших школьников - формирование вычислительных навыков, основой которых является осознанное использование вычислительных приемов. Вычислять быстро, подчас на ходу – это требование времени. Без вычислений не обойтись как в повседневной жизни, так и во время учёбы в школе.

Полноценный вычислительный навык обучающихся характеризуется следующими качествами: правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью.

В целях формирования осознанных, обобщенных и рациональных навыков начальный курс математики строится так, что изучение того или иного вычислительного приема происходит после того, как учащиеся усвоят материал являющийся теоретической основой этого вычислительного приема.

Использование информационных технологий на уроках математики может способствовать обеспечению качества образования, что является главной целью для каждого педагога. Использование информационных технологий является одной из новых, перспективных форм организации образовательного процесса. Под этим подразумеваем реализацию той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу учащихся. Переход к информационному обществу с широким проникновением информационных технологий открывает новые возможности для модернизации содержания обучения и методов преподавания. Компьютер в качестве электронного ассистента, обладает функциональными специфическими возможностями (быстродействие, мультимедийность и т.д.) для формирования мировоззрения и развития интеллекта учащегося [1].

Использование на уроках мультимедиа реализует следующие принципы.

Принцип наглядности. Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение обучающимися

Принцип природосообразности. Использование материалов Интернет вызывает интерес обучающихся начальных классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

Принцип научности: преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу

Принцип доступности: данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

Принцип системности: использование уроков – презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

Принцип последовательности: как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Каковы же функции и особенности применения образовательных программ? Можно выделить следующие функции:

- инструментальная (изготовление наглядных пособий);

- демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.)

- обучающая (тренажеры);

- контролирующая.

Одна из специфических возможностей компьютера – мультимедийность. Мультимедийнось создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося: например, подведение итогов работы может в каждом уроке предваряться каким-либо звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы. Это обеспечивается заранее в процессе подготовки уроков и требуют сосредоточения внимания учителя.

Особенно интересно можно использовать мультимедиа технологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Так, при изучении вычитания вида 34–6 следует предложить детям подумать и сказать, как можно решать данные примеры. Знания, приобретенные путем творческих поисков, более осознанны, глубоки и прочны.

Вычислительные приемы лучше усваиваются, если используются средства наглядности (демонстрационный материал, компьютерный тренажер и т. д.). Подробную запись можно предлагать только на первых уроках. Дальше примеры решаются только с краткой записью и устным объяснением, а во время тренировочных упражнений на скорость - без объяснений: 30 – 6 = (20 + 10) – 6 = 20 + (10 – 6) = 20 + 4 =24.Объяснение нового случая вычисления проводится с обязательным использованием соответствующего теоретического материала и в возможных случаях поискового подхода, а так же средств ИКТ [2].

Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счет активной работы зрительного и слухового анализаторов.

Проводя дидактические игры, эстафеты целесообразно предлагать учащимся, у которых низкая скорость мыслительных процессов, выполнять подобные задания за компьютером. Деятельность в собственном темпе положительно сказывается на результате, что повышает самооценку, делает комфортным обучение таких детей.

Развитие вычислительных навыков тесно связано с развитием ряда понятий: увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц или в несколько раз, кратное и разностное сравнение, запись выражений и нахождение их значения, составление и решение уравнений, изменение результатов действий в зависимости от изменения компонентов и многих других вопросов.

Итак, система вычислительных навыков слагается из следующих этапов работы: подготовительная работа к изучению нового случая вычислений (создание теоретической основы); первичное закрепление; применение в разных условиях; выяснение пробелов в знаниях учащихся и работа над ошибками; последующая отработка и автоматизация.

На каждом из этих этапов работы можно использовать компьютер, как средство демонстрации, проверки усвоения материала и последующей его отработки. Такая система помогает добиться высоких результатов [3].

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

–активизации познавательной деятельности учащихся, повышению уровня комфортности обучения;

–достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

–снижению дидактических затруднений у учащихся, развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

–повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

–развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции.

Таким образом, внедрение информационных технологий в учебный процесс начальной школы помогает учителю дифференцировать процесс обучения младших школьников, учитывая их индивидуальные особенности, раскрывает возможности творческому учителю расширить способы представления учебной информации, является социально значимым и актуальным.

Библиографические ссылки

1. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Начальная школа: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / отв. Редактор Н. П. Безрукова. - М.: Университетская книга, 2008. - 160 с.

2. Методика обучения математики в начальных классах / Н. Б. Истомина. Учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. уч.еб. заведений. – 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.

3. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа. - 2002г. №11. -с. 71-74.