Седулина О.Ф., Осин А.Я.

ГОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский университет

Росздрава»

Дидактические подходы к организации обучения в инновационной системе высшего медицинского образования (ВМО)

Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Итак, первое в инновационном обучении – это развитие способностей на основе образования и самообразования.

1. Личностно-ориентированный подход к ВМО заключается в том, чтобы видеть не только учебные процедуры, обучение способам диагностики, лечения и др., а нечто гораздо большее: человеческие отношения. Главная цель – способствовать личностному росту и студентов, и преподавателей (при сохранении значимости цели подготовки к профессиональной деятельности). Определяющей ценностью является личность и личное достоинство каждого (свободный выбор и ответственность за него), творчество, индивидуальность самопознания и самовыражения, нравственные ценности. Главная педагогическая стратегия – стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения, поддержки. Содержание и способы деятельности максимально осмыслены, индивидуально значимы. Для преподавателя смысл и ценность приобретают решающий характер при выборе методов и средств работы со студентами. В качестве главного источника ресурсов педагогического процесса выступает деятельность учащихся, т.е. активность студентов. Преподаватель становится фасилитатором; он создает психолого-педагогические условия для саморазвития, для осмысленного освоения основ профессиональной деятельности и развития профессионального сознания будущих врачей. Главными критериями оценки эффективности обучения становятся показатели личностного роста студентов и преподавателей. Это проявляется в более осознанном, зрелом отношении к обучению не просто как к формальной подготовке к настоящей жизни, а как к проживанию ситуации «здесь и сейчас», что чрезвычайно важно для становления личности, собственной профессиональной позиции. Формальные критерии оценки (например тесты) превращаются только в инструмент понимания степени освоения необходимой информации. Упор делается на решение реальных врачебных ситуаций (курация пациентов) или моделируемых, максимально приближенных к жизни (ситуационные клинические задачи). Ведущий стиль общения и взаимодействия, характерный для личностно-ориентированного подхода, базируется на принципах:

- безусловного принятия партнера по общению;

- отказ от отрицательных оценок;

- равноправия, правдивости, искренности, открытости в общении;

- взаимоотношения и сопереживания (эмпатии);

- сотворчества и сотрудничества.

2. Ценностно-ориентированный (аксиологический) подход по своему смыслу может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся:

- равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей,

- равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взамообогащающего диалога между традиционалистами и новаторами,

- экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм (вместо демагогических споров об основаниях ценностей), диалог и подвижность (вместо мессианства и индифферентности).

3. Сущностный подход предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук. Сущностный подход – это системный, синергический подход («синергия» от греческого – содружественное, совместное действие двух или нескольких органов в одном и том же направлении), который означает, что все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений. Если в 60 – 80-е годы была характерна формула образования: «Знать все о немногом и немного обо всем», то 90-е годы породили новую формулу – «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность». Познать сущность, самую суть из множества дисциплин и обилия информации в каждой дисциплине – вот цель современного учащегося, особенно студента.

4. Операционально-деятельностный подход состоит в том, что учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. Действие же всегда является ни чем иным, как применением знаний на деле. Умение действовать формируется не после, а в процессе приобретения знаний, т.е. знания усваиваются в ходе их практического применения. В этом главное и принципиальное отличие методики обучения, основанной на психологической теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, от всех других методик, построенных на традиционных концепциях обучения. Операциональные модели обучения опираются на деятельностную теорию. Овладение всеми компонентами учебной деятельности происходит через специально построенные схемы ориентировочной основы действия (ООД) в соответствии с профессиональными действиями специалиста.

5. Профессионально-ориентированный подход к обучению заключается в формировании у студентов профессиональной компетентности и профессиональных установок.

Профессиональная компетентность (ПК) может быть определена как сочетание следующих типов компетентности (независимо от специальности):

- концептуальная (научная) компетентность – понимание теоретических основ профессии,

- инструментальная компетентность – владение базовыми профессиональными навыками,

- интегративная компетентность – способность сочетать теорию и практику,

- контекстуальная компетентность – понимание социальной, экономической и культурной среды, в которой осуществляется профессиональная деятельность,

- адаптивная компетентность – умение предвидеть изменения, важные для профессиональной деятельности, и быть готовым к ним,

- коммуникативная (психологическая) компетентность – умение эффективно пользоваться средствами коммуникации (вербальными, письменными).

Профессионально-ориентированный подход к образованию направлен на формирование определенных социальных установок личности:

- профессиональной идентичности – присвоения профессиональных норм и обязанностей,

- профессиональной этики – освоение этических норм профессии,

- конкурентоспособности в плане служебной карьеры,

- стремления к научному совершенствованию (осознание необходимости подвергать проверке имеющиеся знания и овладевать новыми знаниями через планирование и проведение исследований в данной области знаний или сфере деятельности),

- мотивации к продолжению обучения – желания поддерживать навыки на уровне современных требований.

Этапы профессионально-ориентированного подхода к обучению:

- формирование основы профессиональной деятельности,

- становление и развитие профессиональных качеств,

- профессиональная компетентность,

- профессионализм.

6. Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования. Акмеология (от греческого акме – пик, вершина, высшая ступень чего-либо) – новая область научного знания, комплекс научных дисциплин, объектом изучения которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации. Предмет акмеологии – творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Задача акмеологии – вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность, в том числе в области избранной профессии. «Акме» – вершина профессионализма – это стабильность высоких результатов работы, далее – надежность. Саморазвитие – путь достижения вершин профессионализма. У всех учащихся необходимо выработать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, т.к. это основные факторы достижения состояния «акме». Однако для того, чтобы эти акмеологические факторы «сработали», необходимы сильные побудительные причины. Таковыми могут стать мотивы достижения. Задача преподавателя – помочь студентам в формировании их мотивов и потребностей.

7. Креативно-развивающий подход к обучению формирует продуктивное мышление и творческое отношение к деятельности, качества и способности творческой личности, научно-творческие умения и навыки.

Таким образом, в сложной структуре современной инновационной системы ВМО выделены личностно-ориентированный, ценностно-ориентированный (аксиологический), сущностный, операционально-деятельностный, профессионально-ориентированный, акмеологический и креативно-развивающий подходы к организации учебно-воспитательного процесса, которые являются основой максимального его развития в современных социально-экономических условиях реформирования образования.