Блохина Н.П.,
Воропаева Н.М., Осин А.Я.
ГОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский
университет Росздрава», г. Владивосток
Проблемы действующего государственного
образовательного стандарта (ГОС) высшей медицинской школы (ВМШ)
ГОС, которым пользуется ВМШ в организации учебно
– воспитательного процесса и определении его содержания, действует в
российских вузах уже во II – м поколении, неизменно вызывает стремление
пользователей и разработчиков совершенствовать его. Этот процесс корректировок
и критики не случаен, а скорее объективен. ГОС высшего профессионального
образования (ВПО) решает комплекс важнейших задач:
1. формирование единого пространства,
2. преемственность ступеней образования,
3. согласованность профессиональной
образовательной программы (ПрОП) в различных вузах,
4. обеспечение некого эталона,
гарантирующего качество образования,
5. является предпосылкой к формированию
межвузовских ПрОП с участием зарубежных образовательных учреждений, к развитию
международного сотрудничества,
6. структурный подход к формированию
ПрОП обеспечивает возможность реализации единого по объёму и содержанию
федерального компонента (ФК) и позволяет варьировать образовательным процессом
с учётом национально – региональных и вузовских особенностей, используя дисциплины
национально – регионального компонента (НРК).
Качество ГОС II – го поколения значительно продвинулось в плане приближения
содержательной части к лучшим образцам наполняемости медицинской теории. ГОСы
создают базу совершенствования качества образования.
Структура и содержание ГОС II – го поколения представлены на рисунке 1.
Сравнение ГОСов I – го и II – го поколения позволяет выявить ряд
различий между ними и позволяет поставить ряд проблем:
1. Государственные требования к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников («минимум» вызывает дискуссию).
2. Содержание ГОС представлено
федеральным и национально – региональным компонентом (ФК, НРК), т.е.
вариативной (НРК) и инвариативной (ФК) частью. ФК представляет собой органично
связанные между собой блоки дисциплин, что позволяет рассчитывать на повышение
качества подготовки специалиста. ФК делает ПрОП стандартизированными во всех
однопрофильных вузах, это их общий компонент. Кроме того, ФК расширяется за
счёт пополнения его новыми дисциплинами и блока гуманитарных дисциплин. Это приводит неизбежно к сокращению бюджета учебного времени на
фундаментальные и специальные дисциплины из – за лимита недельной нагрузки
студентов.
3. НРК (15%) в некоторой степени
определяет свободу для вузов (вузовский компонент) и этим отличаются между
собой вузы одного и того же профиля (в этом несомненное достоинство ГОС II – го
поколения). Структура и подбор разделов и дисциплин НРК позволяют моделировать
региональные курсы в соответствии с запросами регионов, уровнем подготовки студентов
и объёмом учебного времени. Назначение НРК состоит также в том, чтобы при
формировании ПрОП реализовать на региональном уровне комплекс специфических
вопросов, касающихся конкретной специальности, и мобилизовать при этом
имеющийся, но не использованный вузовский потенциал в ФК. НРК отражает
инфраструктурный комплекс региона, формирование и взаимодействие региональных
рынков, основы конкурентной политики, экономику в регионе, состояние трудовых ресурсов
и занятость населения. Резерв НРК позволяет улучшить содержательную подготовку
специалистов и реализовать вузовский потенциал. Содержание НРК должно быть
хорошо известно и отработано в педагогических коллективах вузов. Восполнение
дефицита учебного времени на дисциплины ФК за счёт НРК приводит к ослаблению
региональной составляющей ПрОП.
4. Соотношение времени аудиторной и
самостоятельной работы, нормативы учебной нагрузки студентов в неделю требуют
уточнения. Содержание ПрОП по объёму осталось таким же (что и в ГОС I – го
поколения), добавились новые дисциплины, а нормативы трудоёмкости в неделю
остались прежними. Из 54 часов в неделю 1/3 (18 часов) отводится на самостоятельное
изучение учебного материала ПрОП. Именно эта часть нагрузки отводится на то
содержание ПрОП, которое не реализуется в учебное время. Эта часть нагрузки не
должна отождествляться с самоподготовкой к занятию. За счёт этой части
выравнивается соответствие фактически используемой ПрОП ГОСу, основой ПрОП.
5. Курсы по выбору должны предоставлять
реальное право выбора для студентов из нескольких курсов, а не из одного. Курсы
по выбору направлены на углублённое изучение содержания основной ПрОП, в то
время как факультативные курсы выходят за рамки основной ПрОП и решают внепрограммные
проблемы.
6. Междисциплинарность предполагает
давать возможность студентам комбинировать знания из разных областей
медицинской науки и готовить себя к профессиональной деятельности «на стыке»
существующих специальностей. Итоговая государственная аттестация носит
междисциплинарный характер, но невсегда этому соответствует и чаще представляет
собой сумму дисциплинарных экзаменов по нескольким дисциплинам, а не проверку
интегрированного, качественно нового междисциплинарного знания. Поскольку есть
междисциплинарный контроль, то и обучение студентов особенно на выпускающих
кафедрах должен иметь аналогичный характер. Это может достигаться как введением
междисциплинарных курсов (напр. «Концепция современного естествознания»), так и
путём комплексирования преподавания и более существенной (глубокой) интеграцией
дисциплин.
7. Отличительной особенностью ГОСа в
некоторых вузах является возможность в рамках одной ПрОП вести подготовку не
только по основной, но и по дополнительной специальности. Это обеспечивает
профессиональную мобильность и социальную защищённость будущих специалистов.
Следовательно, ГОС ВМШ II
– го поколения имеет как достоинства, так и недостатки, подлежащие устранению в
ГОС III – го поколения. Дальнейшее совершенствование структуры и содержания ГОС
ВПО неразрывно связано с качеством подготовки будущего специалиста, адаптируя
его к изменяющимся медико – социальным условиям.
