Нижегородский государственный технический университет,
Россия
залог обеспечения новых образовательных стандартов
Одним
из актуальных императивов в развитии высшего образования выступает в настоящее
время развитие индивидуально-дифференцированного подхода. Наиболее значим
данный подход при подготовке специалистов, чья профессиональная деятельность
сопряжена с обслуживанием дорогостоящего оборудования, а также потенциально
опасных средств и объектов.
Основным
фактором, сдерживающим развитие данного подхода, является неуклонный рост объёма учебного
материала и, как следствие, интенсификация его усвоения. В этих условиях
неизбежно ослабление прямых контактов между преподавателем и отдельным
студентом.
Практика
показывает, что при росте объёма учебного материала оправдано усиление
контрольно-проверочного компонента обучения. Однако общеизвестно, что темп
группового контроля задаётся скоростью работы слабо успевающих студентов.
Именно поэтому комплексным решением обозначенного круга проблем могут стать два
подхода, на протяжении ряда лет показывающих наиболее значимую
результативность: 1) оптимизация самоподготовки обучаемых; 2)
обособление работы с отстающими. Рассмотрим практическую реализацию данных
подходов.
1. Студентам заблаговременно доводится
текстовый материал предстоящего занятия (через электронные ресурсы), а также
развёрнутый перечень вопросов по его содержанию (своеобразная матрица опорного
конспекта), ответы на которые обучаемый самостоятельно находит в тексте и
выписывает в тетрадь. В начале занятия объявляется его тематическое содержание
и раскрывается его значимость в профессиональной деятельности, а также
проверяется наличие в конспектах выполненного задания. Далее преподаватель организует поочередное
представление и коллективное обсуждение вариантов ответов, сформулированных
студентами с целью выявить и зафиксировать тот вариант, который наиболее
приемлемо раскрывает затронутую проблему. Опираясь на свои варианты ответов,
преподаватель при необходимости помогает студентам разобраться в аспектах,
вызвавших наибольшие затруднения (путём наводящих вопросов и уточнений). По
завершении обсуждения подводятся итоги занятия и доводятся те номера
отработанных ответов, по которым на очередном занятии будет письменный опрос
(как правило, по двум вариантам, соответствие им номеров ответов студентам не
сообщается). В зависимости от учебной ситуации, письменный опрос (например, из
пяти пунктов на вариант) проводится в начале очередного занятия или в его
конце; при этом оценка снижается на один балл, если студент выполнил к нему
очередное письменное задание менее чем на 50 процентов. Устранение данного
недостатка контролируется преподавателем одновременно с проверкой письменных заданий
на очередном занятии.
2. Этап, наиболее удобный для работы с отстающими
– последние занятия в семестре, когда становятся известны учебные аспекты,
требующие индивидуальной доработки. Одновременно данный этап используется для поощрения хорошо
успевающих путём досрочного освобождения от зачёта или экзамена по дисциплине
(что допустимо по нормативным актам) либо досрочного освобождения от занятий
для самостоятельной подготовки к сессии. Безусловно,
для обособленной работы со слабо успевающими необходим резерв времени. Если
предусмотренного учебным планом резерва недостаточно, возможно задействовать
взаимоналожение схожих вопросов, изучаемых в разных темах, а также замена
теоретического занятия заданием представить конспекты, отражающие содержание
указанной преподавателем литературы (это же задание применимо для обновления
учебного материала и для развития навыков исследовательской деятельности).
Перед началом вышеотмеченного этапа слабо успевающие студенты получают от
преподавателя перечень аспектов, требующих дополнительной отработки, а также
узнают график индивидуальных занятий (если они не совпадают с текущим
расписанием). Результативность дополнительной отработки зависит от характера
вовлекаемых заданий и форм отчётности. В любом случае целесообразно сделать
работу мало прилежных студентов более трудоёмкой, чем у регулярно
отрабатывавших лекции и семинары. Именно такой подход показал на практике
наиболее действенное стимулирование дальнейшего прилежания в группе обучаемых.
Приведём в качестве примера варианты заданий, отвечающих данному условию. А.
Для пропустивших лекцию – представить преподавателю её рукописный конспект в
двух формах: повествовательной и вопросно-ответной. Б. Для не имеющих
положительной оценки за семинар – то же задание, что и в пункте 1, а также
пересказать по памяти определения всех ключевых понятий. В. Для
пропустивших семинар – то же задание, что и в пункте 2, а также
изобразить на доске разделы тем, указанные преподавателем в виде схем, алгоритмов, таблиц и т. п. Характер учебной дисциплины и специфика
обучаемых могут определить и другие формы отчётности, но на единовременную
отработку целесообразно задавать не более 1-2 пропущенных (неосвоенных) тем,
поскольку от этого зависит прочность усвоения материала. Обособление работы со
слабо успевающими наиболее оправдано при освоении прикладных дисциплин,
поскольку в профессиональной деятельности широко практикуется аналогичный
подход: выявление персональных нарушений и их адресное исправление. Заметим,
что описываемый способ положительно влияет и на хорошо успевающих студентов,
получающих через досрочное освобождение дополнительный стимул к дальнейшему
развитию индивидуального прилежания.
Таким
образом, оптимизация самоподготовки и обособление работы со слабо успевающими
способно обеспечить комплексное решение следующего спектра задач: - активизация
самостоятельной исследовательской работы обучаемых; - развитие индивидуального
подхода в вузовском образовании; - улучшение дифференцированности при работе со
слабо успевающими; - разностороннее стимулирование индивидуального прилежания и
группового культа учёбы.