Воробьева О.А.,

канд. пед. наук, заведующая отделением

ОГОУ СПО «Советский педагогический колледж» Курской области

 

Игра как средство включения младших школьников

с отклоняющимся поведением в систему

социально-ценных отношений

 

В последнее время мы все чаще обращаемся к опыту наших предков, поскольку именно там мы находим ответы на многие трудные вопросы сегодняшнего дня. Особое место в традиционных культурах воспитания отводилась игре как средству включения детей в систему социальных отношений, складывающихся у различных народов. Игровая культура сегодня приобретает новые качества.

Современные исследователи называют нынешнюю эпоху веком «гедонизма», когда «доминирующими мотивами игровой деятельности стали узкоэгоистические установки личности, в их основе – гедонистическая подоплека, азарт, жажда развлечений, что свидетельствует о явном кризисе современной игры и игровой культуры, ведущем к вырождению собственно игры и подмене ее суррогатом, чуждым традициям и ценностям отечественной культуры. Тем самым, игра постепенно превращается из средства социализации ребенка в фактор социальной изоляции, социального отчуждения и, в конечном счете, в фактор индивидуализации человеческого бытия». Это приводит  к «размыванию ценностных ориентаций в сознании молодежи, вкусов, критериев и норм оценки социальных явлений и процессов, мотивов поведения и отдельных поступков людей», проявляясь в «заметном сокращении социально-ценных эмоций, порождаемых игрой»[1]. Это неизбежно ведет к формированию у вступающих в жизнь поколений молодежи искаженных ценностных ориентаций и жизненных устремлений. Все более заметными становятся нарушения адаптации и рост отклонений в социальном поведении детей младшего школьного возраста, проявляющиеся в нравственной неустойчивости: повышенной агрессивности, тревожности, гиперактивности, конформности, капризности, социальном негативизме, упрямстве, осознанном нарушении принятых общественных норм. Отклонения в поведении индивида не только оборачиваются потерями социума, но и отрицательно сказываются на развитии самой личности.

Успешному решению этих задач способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического микроклимата, устранение эмоционально-психологических перегрузок), так и специальные (организация успеха ребенка, руководство его поведением путём опоры на положительные качества, формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков и деятельности в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности нравственного и эмоционально-волевого развития, расширение опыта поведения средствами игровой деятельности). Игровая деятельность должна проводиться систематически, последовательно, создавая условия для раскрытия личностных качеств и формирования социально-ценных норм, в соответствии со следующими принципами: принцип ориентации на позитивное в личности ребенка; принцип единства группового и индивидуального воспитательного влияния; принцип социального тренажа в игровой деятельности требует включения детей в игровые ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку социальной устойчивости; принцип саморефлексии позволяет учить детей целенаправленно анализировать и оценивать себя, свои действия, поступки; принцип последовательности и систематичности использования игровой деятельности в формировании опыта нравственно устойчивого поведения позволяет более четко сконструировать последовательность формирования компонентов сознания личности в системе игровой деятельности.

Рассмотрим некоторые педагогические игровые формы работы, применяемые на практике.

Ø                 Подвижные игры, забавы и развлечения всесторонне влияют на развитие ребенка и являются одним из лучших способов борьбы с гиподинамией. В своей совокупности они исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанье, метание, бросание и ловлю и др.

Ø                 Психолого-педагогические игры и тренинги – один из распространенных видов работы с детьми не только у психологов, но и у педагогов. Можно творить себя, свои отношения с другими, свое будущее и будущее мира в совершенно безопасной атмосфере и ситуации.

Ø                 Рассказывание и инсценирование сказок, их совместное сочинение, переделывание сказок, варьирование с личностными чертами персонажей дают возможность либо объемно и метафорично показать саму проблему и возможные варианты ее решения, либо подвести ребенка к самостоятельному моделированию решения.

Ø                 Опыт участия воспитанников в спектаклях – как один из способов педагогической помощи. В таком виде деятельности дети имеют возможность выразить себя, увидеть себя со стороны, проиграть свое поведение и попробовать сыграть себя другого.

Ø                 В драматическом кукольном представлении ребенок учится способности ощущения своего тела и управлению им, получает возможность отреагировать агрессию и возможность выбора характера играемой роли.

Таким образом, создавая условия для развития игровой деятельности, мы создаем условия для усвоения ребенком общечеловеческих норм и нравственных ценностей, формирования его представлений о самом себе и о том, каким он хотел бы быть, а так же для формирования произвольных психических процессов, что составляет комплекс условий, необходимых для его успешной социальной адаптации.


[1]Репринцева Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого к настоящему. – Курск, 2004. – С. 119 – 135.