Быкасова Л.В.

Таганрогский государственный педагогический институт

Учет акмеологических условий в формировании

рефлексивной компетенции учителя

Стремление России вступить в Европейский Союз и его политические структуры инициировало «вхождение» в Европу в области образования (Болонский процесс). Это приведет к естественному международному сближению как в экономике, так и в политике; будет способствовать обеспечению конвертируемости российских дипломов за рубежом; расширит возможности академической мобильности для наших студентов и преподавателей; позволит приобщиться к лучшим научным школам мира. Включенность российского образования в общеевропейские структуры будет способствовать повышению его собственной эффективности, укреплению позиций России на мировом рынке образовательных услуг.

Одной из ключевых позиций в создании Зоны европейского высшего образования является введение двухступенчатого обучения (Сорбоннская декларация от 1998 г.). Многоступенчатая система обучения существует во многих странах мира. Для Великобритании, США, стран Азии, Латинской Америки, бывших соцстран общим является наличие базовой структуры, разделяющей додипломное и последипломное обучение.

Предметом рассмотрения нашей статьи является особенность подготовки немецких учителей, а именно формирование рефлективной компетенции в процессе обучения в вузе и последипломном образовании. Рефлексия имеет множество дефиниций. В психолого-педагогической литературе при рассмотрении процесса формирования и развития профессионализма используется понятие компетентность, которое связано с определенным видом профессиональной деятельности и означает «осведомленность, авторитетность в какой-либо области». Термин «компетентность» употребляется обычно применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса и характеризует меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

В 1996 г. Совет Европы назвал несколько групп компетенций, которыми должен владеть современный человек для оптимальных межкультурных, социальных, общественно-политических и межличностных коммуникаций. Основой для их развития являются ответственность, самостоятельность, толерантность, способность к диалогу, умение формировать и высказывать критическую оценку, самоактуализация, самообразование и т.д. – качества, вырабатывающиеся в результате рефлексии. Э.Ф.Зеер выделяет несколько конструктов содержания образования: базовые компетентности, ключевые компетентности, а также учебно-познавательные и метапрофессиональные качества. Прослеживая взаимосвязь ведущих конструктов компетентностного подхода, он рассматривает мотивационную и эмоционально-волевую область как своеобразное место их пересечения. Мотивационная и эмоционально-волевая область – это системообразующий элемент формирования компетентности с позиции субъекта деятельности, требующий понимания достигаемой цели и осознания необходимости ее достижения в деятельности – рефлексия.

Рефлексивная компетентность – это профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивной способности, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности. Это определение указывает на прямую связь рефлексивной компетентности с достижениями высших результатов в личностном и профессиональном развитии, т.е. на ее акмеологический характер.

Наиболее эффективное развитие рефлексивной компетентности достигается при использовании рефлексивных методик обучения и создании акмеологических условий, а именно: наличие одного проблемного поля, соотнесение его с актуализируемым профессиональным опытом участников, снятие межличностных барьеров при организации коллективной деятельности, организация рефлексивной среды. Кроме этого, требуется личностная включенность участников рефлексивных практикумов в процесс мышления и деятельности, что существенно повышает эффективность обучения. В результате достигается развитие навыков постановки и решения проблем, способности коллективного взаимодействия и преодоления конфликтных ситуаций, обогащение личностного опыта – того, что способствует достижению высоких результатов в деятельности. Акмеологическое значение рефлексивной компетентности состоит в том, что способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяет формировать собственные ценности и принципы, определять стратегию собственного развития, побуждает к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности. Рефлексивная компетентность – акмеологический феномен, способствующий достижению наивысших результатов в деятельности, и может быть квалифицирована как метакомпетентность.

Образование немецких студентов представляет собой теорию образования, в которой речь идет о ключевых проблемах нашего времени и их выражении в искусстве. Высшая художественная школа предлагает студентам широкий выбор техник: от традиционных до новых технологий и медиа; широкое научное предложение: право защиты кандидатских и докторских диссертаций. В большинстве вузов художественного профиля история искусств, дидактика, музейная педагогика, художественная практика представляют одно «учебное поле». В высших художественных школах проводятся вводные, проектно-ориентированные мероприятия интегрированного характера, на которых профессора рассматривают художественно-научные и предметно-дидактические вопросы. В предметах, изучаемых студентами по выбору, логически связаны теория и практика (фото, фильм, видео, дизайн, архитектура). В университете г. Дортмунда создан Институт искусства и дидактики, который занимается не только интеграцией предметов, но и координирует все этапы работы на семинарах и проектах. Высшая художественно-научная школа университета г. Фленсбурга, разрабатывающая семинары по художественному образованию и дидактике, более детально подходит к вопросу интеграции предметов. Примером может служить университет г. Франкфурт-на-Майне (Институт художественной педагогики), в котором интеграция предметов в учебный процесс регулируется самими студентами. Процесс интеграции касается также деятельности преподавателей, поэтому в высшей педагогической школе г. Хейдельберга к данному явлению относятся очень серьезно. Преподаватели разрабатывают содержание обучения с учетом своеобразия, структуры и хода учебного процесса. Активно проходит обмен образовательными концепциями (университет Лейпцига, Институт художественной педагогики). Заслуживает внимания, на наш взгляд, деятельность университета в г. Кассель, где обучение происходит на трех уровнях:

1/ эстетическая практика в ателье, мастерских, дидактика;

2/ художественный опыт/научная или методическая рефлексия;

3/ обучение у свободных художников на художественных площадках. При этом обучение проходит совместно для свободных художников и учителей «искусства».

Наибольшее внимание в образовании будущих художественных педагогов Германии определяется с учетом их индивидуальных пожеланий. Основное количество студентов ориентировано на получение квалификации учитель для начальной, основной, реальной, профессиональной, интегрированной школ и гимназий, для работы в институтах повышения квалификации учителей «искусства», для работы в качестве экспертов при художественных академиях, художественных педагогов в молодежных художественных школах.

Проблема последипломного образования и постоянного повышения квалификации немецких учителей «искусства», проходящая на региональном и межрегиональном уровне, приобретает в настоящее время новый смысл. В Германии существует государственная система непрерывного образования учительских кадров. В этой системе существует общее, что является типичным для всех федеральных земель, и отличное, что характеризует каждую землю как самостоятельную единицу. Система непрерывного образования учителей важна по нескольким причинам: Германия – высоко развитая страна, стремящаяся сохранить ведущие позиции в экономике, науке и образовании. В связи с этим возникает настоятельная необходимость в постоянном повышении квалификации преподавателей, готовящих специалистов для всех отраслей знаний. Отметим общие черты в системе повышения квалификации немецких учителей «искусства». 1. Система повышения квалификации является гибкой, предоставляющей учителям максимум удобств в организации их рабочего и свободного времени: это различные варианты подготовки по выбору, повышение квалификации по типу неполного рабочего дня и другие. 2. Повышение квалификации – систематическое и проходит, как правило, в централизованном порядке. На региональном уровне повышение квалификации происходит в художественных академиях федеральных земель на специальных кафедрах или в институте повышения квалификации учителей «искусства» (Fortbildungsveranstaltungen: Lehrerfortbildungsinstitute, Akademien usw.). 3. Учителя «искусства» имеют возможность посещать курсы повышения квалификации с отрывом от производства, которые проводятся профессиональными художниками под патронажем высшей школы.

Цель работы институтов повышения квалификации – содействие развитию условий для формирования системы непрерывного художественно-педагогического образования. Их деятельность направлена на создание единого художественно-образовательного пространства Германии на основе разработки концепции непрерывного общекультурного и художественно-профессионального развития педагога, государственной стратегии и программы перспективного развития художественно-педагогического образования в стране. В своей деятельности институты повышения квалификации объединяют научно-исследовательские, учебно-методические, организационно-педагогические, координационно-управленческие и издательские функции.

Для немецкой педагогики характерна традиция: неразрывность науки и образования, что позволяет постоянно расширять рефлексивную компетенцию будущих учителей.