Педагогические науки/5

Каунник Е. А.

БрГУ им. А. С. Пушкина, математический факультет, 5 курс

Обучение математике слабоуспевающих школьников: инновационный метод

Среди актуальных направлений современной методики преподавания математики выделяются проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а также преодоление школьной неуспеваемости. Тенденция усиления неоднородности состава общеобразовательной школы по уровню умственного и психического развития придает особую значимость проблеме. По некоторым данным, при поступлении в школу в среднем 28 процентов детей имеют хронические заболевания, а 45 процентов – функциональные (физические и нервно-психические) отклонения. За последние 20 лет число учащихся, не справляющихся с требованиями школьной программы, возросло в 2–2,5 раза и достигло 30 процентов. Среди таких школьников необходимо выделить категорию детей, определяемых как дети с трудностями в обучении. Отличительной особенностью выделенной группы школьников являются затруднения в усвоении образовательных программ в силу различных биологических или социальных причин. Заметим, что в указанную категорию не входят дети с явно выраженными отклонениями (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха и т.д.)

Обучение вышеуказанной категории детей является весьма сложным процессом, что обусловлено рядом причин.

Во-первых, ученые расходятся во взглядах на определение понятий «слабоуспевающие», «дети с трудностями в обучении», «дети риска», «дети с пониженной обучаемостью». Устоявшегося понятия «детей с трудностями в обучении» нет.

Во-вторых, в обществе разнополярное отношение к обучению детей такой категории. Центральный вопрос: «Есть ли смысл учить детей с трудностями, и если учить, то, на каком уровне?»

В-третьих, отсутствует специальная методика обучения детей с трудностями в обучении.

В-четвертых, явно ощущается недостаток знаний учителей о психологических и физиологических особенностях школьников, испытывающих трудности при обучении.

Как показывает практика, обучение выделенной категории детей в условиях обычной школы ведет к школьной дезадаптации, а следовательно к неуспеваемости.

Анализируя научно-методическую литературу, можно выделить типологии неуспевающих школьников. Известными педагогами и психологами И. П. Подласым, Л. С. Выгодским, Л. С. Славиной, Н. И. Мурачковским, С.Г.Шевченко, изучавшими проблему школьной неуспеваемости, были определены (обозначены) классификации неуспевающих школьников. Типология может быть построена в зависимости от основополагающих критериев, таких как: причины школьной неуспеваемости, особенности личности ребенка.

Из множества существующих типологий выделим:

– классификация в зависимости от соотношения свойств мыслительной деятельности, связанной с обучаемостью и направленностью личности, которая включает отношение к учению, «внутреннюю позицию» школьника (Н.И.Мурачковский) [1];

– классификация в зависимости от причин школьной неуспеваемости (Л.С. Славина) [2].

Таким образом, в соответствии с первой классификацией выделено три типа неуспевающих школьников:

1. Неуспевающие школьники, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

2. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

3. Дети, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

В соответствии со второй классификацией выделено пять типов школьников:

1. Учащиеся, у которых неправильно сформировано отношение к учению.

2. Дети со слабыми способностями.

3. Школьники, у которых неправильно сформированы навыки и способности учебной работы.

4. Неумеющие трудиться.

5. Учащиеся, у которых отсутствует познавательный и учебный интерес.

Видно, что типы неуспевающих школьников первой и второй классификации пересекаются. Исходя из этого, предлагаем иную классификацию:

1. Дети со слабыми способностями в силу низкой мыслительной деятельности. В эту категорию мы относим детей с особенностями психофизического развития («Слабые»).

2. Школьники, нежелающие учиться в силу неправильно сформированных навыков учебной работы и отношения к учебе. Данная категория детей характеризуется тем, что они выполняют тот вид деятельности, который им нравится, то есть эти дети не желают выполнять задания в не привлекательной для них форме («Неустоичивые»).

3. Учащиеся, для которых характерно отсутствие познавательного интереса и желания учиться. В данную категорию мы отнесем детей, характеризующихся отсутствием мотивации к учению и нежеланием выполнять какие-либо задания в любой форме («Сложные»).

В соответствии с предложенной классификацией определим пути преодоления школьной неуспеваемости. В зависимости от типа неуспеваемости обучаемого в рамках нашего исследования предлагаем разноуровневую методику обучения детей с трудностями.

Приведем пример задания, предназначенного для первой категории детей «слабые», представленного в виде карточки «Доктор-Заяц».

Данная карточка предназначена для изучения темы «Умножение и деление целых чисел». При изучении этой темы у детей возникает проблема выбора знака, а при помощи карточки «Доктор-Заяц» эта проблема легко решается. Карточка состоит из двух частей, на каждой из которых с двух сторон изображены рисунки («Доктор» – положительное число и «Заяц» – отрицательное число). При стыке соответствующих частей можно прочитать слово «плюс» («минус»), символизирующее знак числа, полученного при выполнении того или иного действия (умножения, деления).

В нашем исследовании мы предлагаем использовать широкий спектр обучения математике детей с трудностями в обучении (индивидуальные доски для изучения темы «Координатная плоскость», опорные сигналы, компьютерные мультфильмы, комиксы, использование информационных технологий и др.). Комплекс дидактических материалов ориентирован на создание положительной мотивации учения, а также способствует улучшению отношения к школе и учителю.

литература:

1. Мурачковский, Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н. И. Мурачковский. – Минск : Народная асвета, 1977. – 80 с.

2. Славина, Л. С. Трудные дети: Избранные психологические труды / Л.С.Славина; под ред. В. Э. Чудновского. – 2-е изд. – Москва – Воронеж : МОДЭК, 2002. – 432 с.

3. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение / С.Г.Шевченко. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 136 с.