Валеев Хамид Мидхатович,

зам. директора по учебной работе

Троицкого авиационно-технического колледжа ГА

Развитие профессиональной рефлексии при профессиональном обучении

В современном информационном обществе происходит значительное изменение специфики профессиональной деятельности специалистов, заметно возрастает роль специалистов среднего звена в силу особенностей профессиональных задач этой категории трудящихся - обслуживание сложных технологических систем, производственных инфраструктур, экономики, маркетинга. Это обусловило необходимость существенного и быстрого изменения системы среднего профессионального образования, пересмотра содержания и структуры учебно-профессиональной деятельности студентов в сторону приоритетной ориентации на актуальные цели образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

Студент профессионального учебного заведения как личность, индивидуальность и субъект профессиональной деятельности состоится как специалист, если в процессе обучения развивает профессиональную рефлексию и продвигается к профессиональному самосовершенствованию. Это возможно при условии, если студенты умеют не только воспринимать, но и пропускать через свое сознание информацию, существующий опыт, рефлексировать, а потом выстраивать свою профессиональную деятельность.

Мы рассматриваем профессиональную рефлексию и понимаем ее как процесс самопознания выпускником среднего профессионального учебного заведения сущностных характеристик будущей профессиональной деятельности, которая обеспечивает выход за пределы традиционного выполнения деятельности, поиск новых нестандартных путей решения профессиональных задач и преодоление стереотипов своего профессионального и личностного опыта.

Изучение многих дисциплин в среднем техническом учебном заведении и дальнейшая профессиональная деятельность требуют развития особых черт мышления и поведения, склонности к прогнозированию, самоконтролю, самооценке и других проявлений рефлексии. Все это подтверждает значимость формирования у студентов способности к профессиональной рефлексии, которая может обеспечить большую продуктивность учебной и будущей профессиональной деятельности.

Наши исследования, проведенные в Троицком авиационном техническом колледже на отделении специальности "Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем", показали, что вопрос о развитии профессиональной рефлексии у будущих техников-программистов актуализируется в связи с тем, что стихийно формируемый ее уровень признается на практике недостаточным. Диагностика рефлексивных способностей студентов на начальном этапе обучения в колледже показала, что будущие техники сознают свои профессиональные качества и своих однокурсников на поведенческом уровне (активность, доброжелательность), между тем глубинные, скрытые способности и свойства характера менее осознаются. Оценка своих профессиональных мотивов носит недифференцированный характер, в основном называется один мотив – желание профессионально работать на компьютере. Самооценка некоторыми студентами своих профессиональных компетенций носит неадекватный характер с направленностью на переоценку отдельных когнитивных и функциональных компонентов, что свидетельствует о недостаточном развитии оценочного компонента профессиональной рефлексии техника.

Понимая невозможность поднятия каждого студента до самого высокого уровня развития своих профессиональных качеств, тем не менее необходимо создать такие условия в период обучения, чтобы каждый пришел к осознанию необходимости собственного развития, необходимости постоянного изменения и осмысления будущей профессиональной деятельности. Наш опыт свидетельствует о возможности и необходимости организации систематической и целенаправленной работы по развитию профессиональной рефлексии техника-программиста в условиях колледжа.

Для того чтобы процесс развития профессиональной рефлексии студентов среднего технического учебного заведения стал в определенной степени управляемым, мы определили ряд специально организованных требований, заключающихся в включении будущих техников-программистов в ситуации, требующие многовариативного решения, а также моделирующие возможные нестандартные ситуации профессиональной деятельности; в соотнесенности учебно-профессиональной деятельности с реальной практикой обслуживания компьютеров и вычислительных сетей; в использовании коллективных форм деятельности, в которых происходит коррекция индивидуальных способов работы; в снятии психологических барьеров у студентов при самоанализе своей профессиональной деятельности; в мотивационно-ценностном отношении к выбранной профессии.

Известно, что студенты далеко не всегда способны самостоятельно вычленять в учебно-профессиональной деятельности различные ситуации, требующие рефлексивного осмысления. Они были выделены нами и даны студентам как особые задачи, требующие от них специфической мыслительной деятельности. Такие задачи были названы рефлексивными.

Под рефлексивными мы понимаем задачи, активизирующие процесс отражения студентами различных сторон профессиональной деятельности.

При разработке типологии рефлексивных задач мы руководствовались исследованиями в этом вопросе Котенко В.В. и выделили 1)задачи, связанные при решении с репродуктивной рефлексией, которая составляет механизм понимания и осуществляется при подведении под понятие; 2)задачи, решаемые с опорой на продуктивную рефлексию, которая выступает механизмом осознания и осуществляется в условиях выделения новой познавательной задачи, выявления новых признаков предметов и образования новых понятий.

Хотелось бы отметить, что использование будущими специалистами компьютерной техники для повышения эффективности своей учебно-профессиональной, а затем и профессиональной деятельности за счет решения подлежащих алгоритмизации задач на компьютере, создает новые, радикальные условия для культивирования у себя различных типов рефлексии (интеллектуальной, личностной, коммуникативной, кооперативной, профессиональной). Это связано с тем, что привлечение компьютера для решения задач, позволяет фиксировать различные этапы и промежуточные результаты поиска решения задач, обеспечивает как бы отражение на дисплее особенностей протекания мыслительного процесса, представленного в символически - компьютеризированной форме. Постоянная возможность контроля, корректировки, оптимизации тех или иных фрагментов программы обеспечивает предельно активное осуществление рефлексии в этом мыслительном процессе, опосредованном диалогом с ЭВМ. Естественно, что наиболее эффективные условия для культивирования рефлексии создаются на базе уже сложившихся навыков алгоритмического мышления. В этом случае «компьютерная дополнительность» при профессиональном обучении в свете представляемых компьютером возможностей, выступает специфической предпосылкой для того, чтобы компьютер играл роль действительно способа развития рефлексии во всех ее типах.

ЛИТЕРАТУРА:

1	Гериш Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля // Специалист. -2004. -№7.
2	Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. - 2004. - №3.
3	Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников Автореферат дисс. … канд. пед. наук. – Омск: ОГПУ, 2000.
4	Никитина Н.Н., Железнякова О.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности.- М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

Тел. 8(35163) 2-19-71

e-mail: tatkga@mail.ru