Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы разви­тия личности в современных условиях.

 

Шатунова Т.Г.

Башкирский государственный педагогический университет, Россия

К вопросу выявления критериев и уровней сформированности ответственности у подростков

 

Подходы к выделению критериев (компонентов) ответственности различны. Так, А.Д.Алферов (1976) выделяет идейно-целевой компонент,  содержательный компонент, действенно-волевой и нравственно-оценочный компоненты; по  Винокуровой, 2004 можно выделить ценностно-мотивационного (общественные ценности как основа формирования мотива ответственности у подростков), информационно-операционного (совместная деятельность субъектов ответственности, ориентированная на формирование ответственности у подростков), эмоционально-волевого (совокупность форм и методов формирующего воздействия) и оценочно-коррекционного компонентов (рефлексивное управление, основанное на самоанализе, самооценке по осознанию ответственности за свои поступки) и т.п.

Мы предлагаем выделить следующие критерии сформированности ответственности:

1.     Эмоционально-волевой

2.     Мотивационно-ценностный

3.     Рефлексивный (оценочный)

Эмоционально-волевой

Эмоционально-ценностный критерий представляет собой отношение человека к миру, отображенное в общественном сознании и сознании отдельного индивида в таких понятиях, как «благо», «добро», «зло», «истина», «долг», «совесть» и т.д.. Ценности являются внутренней содержательной стороной жизни человека и его реальной действительности, все эти и другие понятия такого рода составляют суть духовной жизни человека, которая определяется определенным смыслом.

Включает показатели:

·        Понимание подростками ответственности

·        Отношение к ответственности

·        Степень переживания вины

Данный компонент является определяющим; от него зависят не только остальные компоненты, но через эту призме преломляется все его личностные характеристики. Этот компонент совмещает как ярко выраженные в подростковом возрасте эмоции, так и, как правило, слабо выраженные волевые качества.

Мотивационно-ценностный

Включает показатели:

·        Сформированность ценностных ориентаций на фоне основных качеств личности (нравственные обязанности; долг, стара­тельность; совесть; соучастие, сопереживание)

·        Какое место занимает ответственность среди средств, которые выбираются для достижения целей жизни;

·        Как учащиеся распределяют компоненты ответственности.

·        Мотивы ответственного поведения

·        Уровень сформированности ответственности

Система знаний о социальных нормах и правилах как норм регуляции отношений между людьми, регламентирующих их поведение формируется на основе одобренных форм поведения, ожидаемых от человека, занимающего определенное место в общественных отношений, эта роль предполагает наличие у человека соответствующих желаний, целей, убеждений, чувств, ценностей, действий, установок.

Проявляется в осознанности моральных и правовых норм, принятых в обществе, выражается в стремлении человека всегда и во всем следовать этим нормам, в осознании необходимости и готовности держать ответ за выполнение возложенных обязанностей, порученного дела или самостоятельно принятого решения и за последствия своих действий, готовность к совершению волевого усилия, по принятию и воплощению в жизнь принятого решения.

Рефлексивный (оценочный)

Рефлексивный (оценочный) компонент реализуется на основе имеющихся у подростков нравственных ценностей и может проявляться в их оценочных суждениях. То есть, анализируя оценочные суждения, мы можем получить представление о нравственных качествах подростка и, воздействуя на оценочную компоненту (будь то самооценка, взаимооценка или коллективная оценка), мы по каналам обратной связи способны влиять и на нравственные качества подростка.

в адекватном восприятии своих жизненных ресурсов, например, способностей (наличие умения и навыка самооценки).

самоконтроль и самооценку по результату работы на основе сопоставления с нормами и правилами данного общества;

самоконтроль и самооценку по ходу выполняемой деятельности; самоконтроль и самооценку до начала работы как прогнозирование ее хода и предполагаемого результата.

Важно также учитывать адекватность и неадекватность самооценки.

Уровень развития по каждому из критериев оценивалась по разработанной нами шкале (таблица).

Таблица.

Оценка уровня сформированности ответственности по критериям

Критерии / уровни сформированности

Низкий

Средний

Высокий

Эмоционально-волевой

 

Нет понимания ответственности.

 

Считают, что ответственность мешает им в учебе и повседневной жизни

 

 

Ответственность понимается как обязанности, вина, реже – совесть

При нарушении нравственных норм поведения испытывают лишь страх утерять престиж и страх наказания

 

Недостаточное понимание ответственности.

Считают, что ответственность, в зависимости от ситуации, может и помогать, и мешать в учебе и повседневной жизни (двоякое отношение)

Ответственность понимается как обязанности, совесть

 

При нарушении нравственных норм поведения осознают собственную неспо­собности предотвратить свой проступок, переживают как личную обиду

Достаточное понимание ответственности.

Считают, что ответственность помогает им в учебе и повседневной жизни

 

 

 

Ответственность понимается как долг, обязанности, самоконтроль

 

При нарушении нравственных норм поведения испытывают чувство вины перед коллективом, угрызения совести в связи с тем, что подвел свой коллектив

Мотивационно-ценностный компонент

По результатам анкетирования имеют низкий показатель развития нравственных качеств; уровень воспитанности ответственности и совести

Основные мотивы, побуждающие соблюдать нравственные нормы поведения, следующие: страх наказания

 

 

 

 

 

Нормы нравственности никогда не нарушают.

 

 

При оценке основных качеств личности высоко ранжируют такие качества, как высокие запросы; низко - ответственность перед людьми и собой, чувство долга, умение держать слово.

По результатам анкетирования имеют средний показатель развития нравственных качеств; уровень воспитанности ответственности и совести

 

Основные мотивы, побуждающие соблюдать нравственные нормы поведения, следующие: совесть, ответственность, стремление получать похвалу, иметь перспективы в личном продвижении

 

 

С уважением относятся к нравственным нормам, но в опреде­ленных ситуациях их не соблюдают.

При оценке основных качеств личности высоко ранжируют такие качества, как исполнительность (дисциплинированность); совесть; самоконтроль.

По результатам анкетирования имеют высокий показатель развития нравственных качеств; уровень воспитанности ответственности и совести

 

Основные мотивы, побуждающие соблюдать нравственные нормы поведения, следующие: совесть, ответственность, чувство долга, стремление завоевать личное первенство, чувство самоутверждения, стремление быть первым.

Пренебрежительно относятся к мораль­ным ценностям

 

 

 

При оценке основных качеств личности высоко ранжируют такие качества, как ответственность перед людьми и собой, чувство долга, умение держать слово; исполнительность (дисциплинированность); совесть; самоконтроль

Рефлексивный (оценочный)

 

Отрицают наличие у себя ответственности, что подтверждается результатами анкетирования; если признают, то:

Считают, что никогда не совершают ответственные поступки

Считают уровень своей ответственности низким, что подтверждается результатами анкетирования;

Признают наличие у себя ответственности, что не всегда совпадает с результатами анкетирования;

 

 

 

Считают, что ответственные поступки совершают лишь иногда

 

Считают уровень своей ответственности средним, что не всегда совпадает с результатами анкетирования;

Признают наличие у себя ответственности, что подтверждается результатами анкетирования

 

 

 

Считают, что часто совершают ответственные поступки

 

Считают уровень своей ответственности высоким, что подтверждается результатами анкетирования

 

Уровень сформированности эмоционально-волевого критерия оценивался при помощи анкетирования, при котором выясняли:

·        отношение подростков к ответственности (помогает, мешает, в зависимости от ситуации - двоякое отношение);

·        понятие ответственности (выбор среди категорий долг, обязанности, совесть, самоконтроль, вина);

·        особенности переживания вины за нарушение нравственных норм поведения (чувство вины перед коллективом, угрызения совести в связи с тем, что подвел свой коллектив; осознание собственной неспо­собности предотвратить свой проступок, личная обида; страх утерять престиж; страх наказания);

·        восприятие подростками основных качеств личности: множественное ранжирование (в баллах) таких качеств личности (как ценности), как: высокие запросы, чуткость (заботли­вость), воспитанность, жизнерадостность (чувство юмора), эффективность в делах (трудолюбие), смелость в отстаива­нии своего мнения, своих взглядов, исполнительность (дисциплинированность), нетерпимость к недос­таткам в себе и других, широта взглядов (уме­ние понять чужую точку зрения), честность (правдивость и искренность), старательность, сопереживание, со­участие, ответственность перед людьми и собой, чувство долга, умение держать слово, самоконтроль, терпимость к взглядам и мнениям других людей, умение прощать ошибки, рационализм (умение логично мыслить), справедливость, совесть.

Уровень сформированности мотивационно-ценностного критерия оценивался при помощи анкетирования, при котором выясняли:

·        показатель развития нравственных качеств подростков оценивали при помощи «Шкалы оценки нравственных качеств» (приложение 2) (высокий, средний или низкий уровень);

·        уровень воспитанности ответственности у подростков по методике "Путешествие к центру Я или 55 вопросов к самому себе" (приложение 1) (высокий, средний или низкий уровень).

·        уровень воспитанности совести у подростков оценивали по методике «Шкала совестливости» (приложение 3) (высокий, средний или низкий уровень).

·        мотивы, побуждающие соблюдать нравственные нормы поведения (совесть, ответственность; чувство долга; стремление завоевать лич­ное первенство, чувство самоут­верждения, стремление быть пер­вым; стремление получать по­хвалу, иметь перспективы в лич­ном продвижении; страх наказания);

Уровень сформированности рефлексивного (оценочного) критерия оценивался при помощи анкетирования, при котором выясняли:

·        самооценка наличия ответственности (присутствует, отсутствует);

·        оценка тестированием наличия ответственности (присутствует, отсутствует);

·        самооценка личности с точки зрения частоты совершения ответственных поступков (совершают часто, иногда, никогда);

·        самооценка уровня развития ответственности у подростков (высокий, средний или низкий уровень);

·        оценка тестированием  уровня развития ответственности у подростков (высокий, средний или низкий уровень).

 

Литература:

Алферов, А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. - Ростов-на-Дону, 1976. - 164 с.

Винокурова Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя. - Дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2004. - 186 с.