Юркина Л.В., к.п.н.

Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова, ст. преп. кафедры философии

Воспитательный процесс и подготовка педагогических кадров технического вуза

Одной из основных проблем сегодняшнего дня является понимание необходимости воспитательного процесса в негуманитарных высших учебных заведениях, понимание его специфики, отсутствия возрастных рамок воспитательного воздействия, методических и методологических его основ. Эта проблема не является новой. К ней обращался еще В.А. Сухомлинский в середине ХХ века: «В институтах и техникумах, за немногим исключением, воспитательная работа, по существу не ведется. А необходимость в этой работе очень велика… Если не будет улучшено воспитание, мы наплачемся с математикой, электроникой и космосом».

Через гуманитарные знания в технократическом обществе идут процессы аккумуляции гуманистического потенциала культуры, осуществляется передача его от поколения к поколению. В начале 90-х г.г. много надежд возлагалось на инновации в системе гуманитарного образования, отказ от излишней политизированности и идеологизированности воспитательных процессов и гуманитарной подготовки. Гуманитарная составляющая образования за последние пятнадцать лет претерпела немало изменений. Начала складываться новая система преподавания, предполагающая утверждение современных ценностных и мировоззренческих идей.

Однако сегодня отчетливо просматриваются две негативные тенденции. Первая: в связи с вхождением России в Болонский процесс, а может быть, просто в связи с неправильным пониманием идей единого европейского образовательного пространства, в научных кругах и в средствах массовой информации обсуждается вопрос о сокращении гуманитарных дисциплин в технических вузах, об отказе от философии в аспирантуре и т.д. Вторая: отказ от идеологизированности воспитательного процесса привел к развалу системы воспитания, которая сейчас находится в поиске своей парадигмы, т.е. в поиске новой идеологии, а тем временем вырастают новые поколения, которые не ощутили на себе никакого, или почти никакого формирующего воздействия.

Опасности этих тенденций для общества в целом очевидны, но особенно острой представляется проблема формирования педагогического корпуса технического вуза в этих условиях.

Традиционно преподавателей высших учебных заведений готовят в университетах, однако технические и технологические вузы страны имеют множество специфических кафедр, сфера деятельности которых не перекрывается факультетами университета. В 2007 году МГУ открывает прием на 30 факультетов, но технических среди них меньшинство, а вновь открывающиеся все более и более абстрактны (факультет инноваций). Ни для кого не секрет, что большинство преподавателей технического вуза, за исключением гуманитарных факультетов, это выпускники того же вуза, оставленные на кафедре. Примерно до середины 90-х годов преподавание в вузе было престижной работой, обеспеченной приличной зарплатой и свободой от рутинных обязанностей, предоставлявшей широкие возможности, в том числе для научной самореализации, и, соответственно, приглашение выпускника на кафедру было и почетным, и привлекательным. Однако в наше время падение престижа науки привело к падению престижа преподавательской работы. Даже в ведущих вузах страны более 65% преподавателей имеют возраст 60 и более лет, и понятно, что кадровый вопрос практически в любом вузе стоит достаточно остро. И решается эта проблема по пути наименьшего сопротивления, что, к сожалению, часто приводит к тому, что на кафедре остаются далеко не самые лучшие студенты.

Но более острым представляется вопрос - где этим вчерашним студентам, сегодняшним аспирантам и завтрашним преподавателям взять педагогическую грамотность, педагогическую этику, да и просто общую культуру, если отношение к гуманитарной составляющей образования колеблется от равнодушного до негативного, а ведь именно эта составляющая несет основной воспитательный потенциал.

В нашем вузе (Московская государственная академия тонкой химической технологии) последние два года много говорят о воспитательной работе, что, видимо, связано как с тенденциями общества, которое, наконец, стало понимать значимость студенчества как социальной единицы, так и с введением нового показателя деятельности вуза, оцениваемого в ходе аттестации учебного заведения. Однако ни приказ, ни другие директивы государственных органов не дают понимания о том, что конкретно надо делать вузу, обозначаются лишь основные направления работы: гражданское; патриотическое; духовно-нравственное; научно-исследовательская и профориентационная работа; культурно-массовая и творческая деятельность; спортивно-оздоровительная работа и психолого-консультационная работа.

Кроме того, наличествует непонимание значения воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин среди преподавателей негуманитарных кафедр вуза. Так, профессор выпускающей технической кафедры на официальном мероприятии может задать вопрос: «До каких пор мы будем изучать философию в вузе и в аспирантуре?», а ректор ответить: «К сожалению, мы ничего не можем тут сделать, она входит в список обязательных дисциплин».

В сложившейся обстановке нам кажется важным выяснить отношение самих студентов к воспитательному процессу. Для этой цели студенческим советом МИТХТ был проведен социологический опрос, в который был включен блок вопросов по воспитательной работе. Опрос проводился методом анкетирования. Были опрошены 612 студентов разных курсов, как бакалавриата, так и магистратуры. Анализ анкет позволил выявить следующие тенденции.

На вопрос «Знаете ли вы о проектах, проводимых правительством Москвы для молодежи?» ответы распределились таким образом: да, принимаю в них участие - 4%; да – 21%; нет -75%. Возможно, такое распределение ответов вызвано сравнительно низким уровнем оповещения и агитации или более высокой степенью загруженности студентов технических вузов по сравнению с гуманитарными.

Считают себя воспитанным человеком 49% опрошенных, 44% респондентов считают себя скорее воспитанным, чем невоспитанным, 5% признали себя невоспитанными, а 2% скорее невоспитанным, чем воспитанным человеком. В качестве утоняющего был задан вопрос, делают ли студенты замечания другим в случае нарушения культуры поведения и общения – только 38% ответили утвердительно.

В тоже время, 61% студентов нашего вуза заявили, что чувствуют себя объектом воспитания в процессе аудиторной подготовки и внеаудиторного общения. 63% сообщили, что воспитательная работа в вузе играет в их жизни положительную роль, однако 30% завили, что их никто не воспитывает.

На вопрос о том, достаточно ли по в нашей академии проводится внеаудиторных мероприятий, 50% сочли, что достаточно. Действительно, внеаудиторному досугу уделяется много внимания, в академии действуют: команда КВН, рок-группа, театральная студия, клуб экскурсоводов, хор, ансамбль старинного танца, тур-клуб, футбольная команда, работает студенческая гостиная. Тем не менее, на вопрос «хотели бы вы принять участие во внеаудиторных мероприятиях» только 32% ответили согласием. Видимо, социальная активность вообще путь не многих, а воспитать надо, все таки, большинство, что приводит к мысли о необходимости возложения основной воспитательной нагрузки на учебный процесс.

Однако не надо думать, что воспитывают только гуманитарные дисциплины. Определенные качества личности воспитывает любой предмет, но важно понимание самим преподавателем воспитательного потенциала своей дисциплины. Всякий преподаватель воздействует на студента, стилем педагогического общения, своим поведением, интересом к предмету, к студенту, однако направление вектора этого воздействия зависит, в том числе, и от педагогического мастерства и общей культуры преподавателя. К сожалению, это воздействие не всегда бывает воспитывающим в истинном смысле этого слова.

С целью уточнения нашей позиции студентам был задан вопрос о возможности воспитания преподавателя. Ответы распределились следующим образом – 38% считают, что это вообще невозможно. Вопрос был задан не совсем удачно и ответы можно трактовать различно: или проблема безнадежна или преподавание относится к задаткам личности. 21% опрошенных сочли, что преподаватель воспитывается в процессе профподготовки, но таковая – педагогическая - подготовка есть только у выпускников университетов, а их в преподавательском корпусе меньшинство. 41% опрошенных сочли, что преподаватель воспитывается в процессе преподавания. Эта цифра является тем более удручающей, еще и в связи с тем, что в процессе преподавания нет, и не может быть пробного варианта, это неповторимая социальная практика, а проще говоря, чья-то личность и судьба.

Особенно интересными нам представляются ответы на вопрос о том, как сами студенты представляют учебный процесс. Ответы здесь распределились следующим образом: воспитание проходит в процессе обучения, автоматически – 25%; в процессе изучения гуманитарных дисциплин – 10%; в процессе общения с другими людьми – 34%; это врожденные способности -6%; это заимствование черт от положительных примеров – 13%; это целенаправленная воспитательная работа – 12%.

То, что студенты отдали пальму первенства в воспитательной работе именно самому процессу обучения, обучения в целом, по всем дисциплинам лишний раз доказывает, в контексте сложившихся условий формирования педагогического корпуса технических вузов, необходимость усиления гуманитарной, общекультурной и обязательно педагогической подготовки в этих вузах. В частности, на сегодняшний день, в нашем вузе существует только предмет «Психология и педагогика», весьма малочисленный по часам аудиторной подготовки (их всего 36), да и то в качестве элективной дисциплины.