Исакова Е. К.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г Петропавловск.

Теоретические основы активного обучения в ВУЗе

Любой преподаватель, передающий социальный и профессиональный опыт будущим специалистом, задумывается всякий раз, когда начинает планировать учебный процесс: «Как сделать процесс таким, чтобы будущий специалист соответствовал реалиям времени?».

Одной из значимых и существенных категорий дидактики, отвечающей на данный вопрос, являются методы обучения, а лучшим помощником – активные методы обучения (АМО). Активные методы обучения – это методы обучения, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

К теоретическим основам использования активных методов и форм обучения можно отнести несколько положений, которые определяют направления практической деятельности современного педагога высшей школы:

1. Благодаря использованию активных методов и форм обучения осуществляется личностно – ориентированный подход к обучению: основной упор делается не только на формирование педагогически адаптированной системы ЗУН, но и на усвоение опыта творческой деятельности, эмоционально – волевых отношений, формированию качеств личности.

Реализуются известные принципы личностно-ориентированного обучения:

- вариативности – использования различных моделей обучения;

- синтеза интеллекта, аффекта и действия – использование методов, которые бы вовлекли обучаемых в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;

- приоритетного старта – вовлечение обучаемого в такие виды деятельности, которые ему приятнее, ближе, предпочтительней.

2. Изменилась современная парадигма образования, система образования должна готовить специалистов открытых к новым знаниям и готовых самостоятельно добывать их. Именно, включение студента в активную познавательную деятельность при помощи АМО позволяет решать две задачи:

а) способствует осмысливанию, а значит активному усвоению новых знаний – улучшает качество усвоения знаний,

б) способствует усвоению методов интеллектуальной работы, познания нового материала, а также самих мыслительных технологий, операций, действий.

Очень важно видеть и понимать необходимость усвоения студентами новых методов и приемов интеллектуальной работы, которыми они овладевают при работе с активными методами обучения. АМО развивают мыслительные способности студентов, а также способствуют формированию умения представлять, излагать, обосновывать, аргументировать свои ответы. Это усвоение элементов ораторского искусства. В тоже время при работе с активными методами и формами обучения часто используют групповые формы деятельности, а значит, происходит усвоение коллективных форм взаимодействия людей. Известны их преимущества:

· учить основным навыкам жизни

· действенному общению

· умению слушать

· умению стать на точку зрения другого

· умению разрешать конфликты

· умению работать сообща для достижения общей цели.

Кроме того, улучшается академическая успеваемость, воспитывается самоуважение, укрепляется дружба в группе, меняется отношение к коллективу и учению, появляется возможность избежать негативных сторон соревнования, обучаемые убеждаются в ценности взаимопомощи. У студентов формируется готовность к самостоятельному освоению знаний, их построению и использованию, а также готовность к работе в команде.

3. Появилась новые взгляды на современного педагога. Общество переходит от авторитарного к демократизации, переходит от личной власти к власти закона. Этому соответствует концепция перехода от «преподавателя-опекуна» к «преподавателю-менеджеру».

4. Использованию активных методов и форм обучения соответствует и требованиям информационного общества. Процесс обучения – это информационная система, поскольку одной из основных функций обучения является передача информации, знаний новому поколению. Соответственно в ней работают закономерности, характерные информационному обществу.

Значительный рост информации и знаний, компьютерная революция характеризуют современное общество, которое называют информационным. Увеличение инфоисточников ведет к убыстрению пульсации информации для сохранения целостности системы или общества. Три свойства информации: новизна, динамичность и разнообразие характеризуют общество и современное образование. Новизна – переходит в:

1. Обновления парадигм образования,

2. Обновление содержания образования – как в каждой из дисциплин, так и появление новых дисциплин. Выражается, в обновлении всего содержания образования, а также в ежедневной кропотливой работе преподавателя каждой дисциплины,

3. Обновление форм и методов обучения.

Динамичность диктует темпы обновления знаний, ускорение темпов самого процесса обучения, обмена информацией в процессе обучения. Разнообразие влечет за собой диверсификацию образования, которая выражается в диверсификации образовательных учреждений, учебных программ, планов, курсов. Новизна диктует постоянное обновление содержания лекционных и семинарских занятий, а также методов и форм обучения. Поэтому с появлением информационных технологий и открытости общества происходит обновление методов обучения за счет появления новых на базе информационных технологий и значительному их притоку из зарубежных методик обучения.

Увеличение объема информации, которую необходимо передать студенту для качественного усвоения, требует динамизации обмена ею между преподавателем и студентом, а значит все большего использования дискуссионных приемов «вопрос-ответ», расчленения потоков информации («преподаватель-студент», «преподаватель-группа студентов», «группа студентов - группа студентов», «студент-студент» - внутри группы).

Активизация обратной связи усиливает роль преподавателя по координации информационных потоков, регулированию действий и взаимодействий групп, студентов.

Использование активных методов и форм обучения является велением времени, позволяющим студенту по-настоящему «прожить» учебных процесс, научить его думать, оценивать, принимать решения и нести за них ответственность. «Живое знание» (т.е. знание, прожитое студентов) становится личностно-значимым и лучше запоминается. АМО формируют опыт творческой деятельности и эмоционально-волевых отношений к миру, другим людям и самому себе; определяют готовность к практической деятельности, моделируют и способствуют усвоению технологий принятия профессиональных решений, активизируют мыслительные действия обучаемых, способствует разработке и принятию смелых творческих решений. Они позволяют быстрее формировать такие качества личности как коммуникативность и мобильность, готовность к активной деятельности, социальную компетентность и ответственность, развивают интеллект, обогащают познавательные умения и навыки, оттачивать навыки публичного выступления, умения отстаивать свое мнение и презентовать идеи и материал.

Фактически сопроцессы – обучение, воспитание и развитие педагогического процесса – приобретают здесь свою целостность и личностную направленность, реализация принципа синтеза интеллекта, аффекта и действия личностно – ориентированного обучения определяет единство деятельностного, полисубъектного и личностного подхода в образовании.

В тоже время, АМО позволяют создать творческую учебно-воспитательную среду для раскрытия и реализации личности студента, а также профессионального роста преподавателя. Они смещают акцент с знаниево – ориентированного обучения к личностно-ориентированному, с простого обучения – к воспитывающему и развивающему обучению.

Кроме того, АМО позволяют быстрее раскрыть студента для преподавателя, дают возможность оперативнее влиять как на качество усвоения знаний, умений, навыков так и на формирование качеств личности, являются более продуктивными и с контролирующей и с регулирующей функциями организации педагогического процесса.

Вместе с тем, использование активных методов и форм обучения активизирует творческий процесс проектирования занятия преподавателем, работа педагога становится интенсивнее, интереснее и занимательнее.

Таким образом, активные методы и формы обучения являются реальным инструментом, позволяющим воплотить современные теории и идеи педагогической науки (личностно – ориентированное обучение, компетентностный и синергетический подходы, саморазвитие личности студента и успешность преподавателя в учебно-воспитательном процессе) в совершенствование качества жизни общества, его системы образования уже сегодня в процессе обучения и профессиональной подготовки, т.е. здесь и сейчас. В общечеловеческом плане они позволяют увеличить ценность самого образования, значимость студенческого времени, опыта общения и взаимодействия с однокурсниками и преподавателями.