Поникаровская В.В.
Российский государственный университет им. И. Канта (г. Калининград, Россия)
Современный учебник иностранного языка для неязыковых специальностей (на примере принципов модульного обучения).
Созданный на научной основе эффективный учебник иностранного языка, который позволяет изучать немецкий язык на неязыковых факультетах, изначально должен быть ориентирован на его дальнейшее профессиональное применение, а также предназначен как для студентов старших курсов, так и для впервые приступающих к изучению языка или имеющих некоторую языковую подготовку в интервале уровней "начинающие" - "продолжающие".
Структура
учебника может быть представлена следующими разделами, которые являются
отдельными учебными модулями для каждой конкретной темы и рассчитаны на
плановое занятие в вузе (1ч.20м.):
1)
1 учебный модуль: Grammatik (содержит ряд грамматических упражнений тренировочного
характера по конкретно заявленным в начале модуля грамматическим разделам );
2)
2 учебный модуль: Textarbeit (предполагает работу с текстом и закрепление нового
лексического материала);
3)
3 учебный модуль: Selbständige Arbeit (может содержать, как тексты для самостоятельного
чтения, так и диалоги или дополнительные лексико-грамматические упражнения);
4)
4 учебный модуль: Testkontrolle (состоит из тестовых
заданий, целью которых является выявить процент усвоенного учебного материала,
а также создать в группе систему рейтингового контроля).
Подобная структура позволяет реализовать
логико-алгоритмическую концепцию обучения, которая выражается в использовании
новых, отличных от стереотипных, схем классификации языковых явлений, в
дробно-ступенчатой подаче учебного материала, а также в итерационных алгоритмах
прохождения грамматических тем.
Лексика вводится с гораздо более широким
диапазоном употребления, чем это принято в стандартной учебной литературе.
Дифференцированная по уровням сложности система упражнений позволяет
сформировать устойчивые правильные навыки использования грамматических явлений
и лексических единиц в устной и письменной речи. Повторение учебного материала
организовано по алгоритму, который обеспечивает быстрое и устойчивое накопление
знаний. Кроме этого наполняемость каждого учебного
раздела, рассчитанная на конкретное время, отведенное
на занятие, значительно облегчает преподавателю подготовку к работе.
Так, например, объяснение грамматики может
делать непосредственно преподаватель, используя привычные ему
грамматические справочники. Если же учащиеся работают самостоятельно, то
выполнение упражнений не должно быть ориентировано на какое-либо пособие по
грамматике немецкого языка, что может усложнить самостоятельную работу
студентов. Так, учащиеся, имея доступные им учебные материалы, могут в равной степени выполнять задания,
предложенные в каждом учебном модуле. Облегчить понимание и запоминание всех
изложенных языковых явлений может наличие большого количества графических образов
в виде рисунков, схем и диаграмм. Зрительные образы легче и
лучше всего понимаются человеком, визуальное мышление - наиболее мощная система
обработки информации, поэтому объяснение нового грамматического явления
предпочтительнее начинать с некоего зрительного образа, помогающего понять работу
данного явления. На схеме или на рисунке необходимо пояснить каждый элемент,
каждую стрелку. И здесь же привести максимально простой пример из языка.
Подобные «ссылки» будут повышать эффективность обучения при одновременном
сокращении затрат времени.
Основное достоинство учебника должно
состоять в том, что учебные разделы не должны быть перегружены. Речь идет
о еще одной из типичных ошибок - это предоставление учащемуся
такой порции материала, которую он не может переварить и соответственно усвоить. Таким образом, при подборе учебных заданий
для каждого модуля необходим более мелкий уровень дробления материала.
Кроме этого, должен присутствовать логичный
переход от одного языкового явления к другому по принципу "от простого к более сложному".
Тематически учебник может содержать ряд
основных тем, как , например, «Я и моё окружение», «У
врача», «В библиотеке», «Спорт» и др. Несмотря на многообразие учебных пособий
с подобным тематическим рядом, работа с текстом должна быть узко специализирована,
то есть упражнения должны относиться только к прочитанному или лексике по
заявленной в модуле теме. Например, в данном разделе могут быть предложены
упражнения на понимание содержания текста без его предварительного перевода, на
закрепление отдельных лексических единиц или словосочетаний, которые
впоследствии можно будет использовать в устной речи.
Учебник, построенный по модульному
принципу, входит в группу учебных
пособий, составляющих единое целое. Основой овладения языком является его осознанное
изучение, при этом необходимо отрабатывать каждое явление отдельно и лишь на
определенном уровне.
По мнению, Е.Н. Солововой, существует своя иерархия в составляющих языка, и своя четко определенная последовательность методов, которые необходимо применять в обучении, и если вся эта совокупность выполняется по определенной схеме, тогда можно выучить язык гораздо быстрее, меньше уставая и тратя меньше сил, а владеть им гораздо лучше. Следовательно, эффективность конкретного учебного пособия подтверждается в первую очередь качеством формирования у учащихся набора практических навыков, то есть навыков устной и письменной речи, умения читать.
Современный
учебник иностранного языка с разделением на учебные модули может способствовать
достижению такого уровня использования практических навыков, когда
учащийся не будете понимать, как он
говорит, переводит и пишет, то есть сам процесс будет протекать автоматически в
подсознании, а в сознание будет выдаваться готовый результат.
Литература:
1.
М.З. Биболетова,
И.Л. Бим, и др. Эксперимент: новое содержание
образования. //Иностранные языки.- М.Просвещение, 2002 .
2. Е.Н. Соловова. Современные требования к научно-методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании. //ИЯШ.- № 7,2004.