Демидко М.Н.

Заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики Учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» г.Минска (Беларусь), кандидат педагогических наук, доцент

Становление конкурентоспособного специалиста

профессиональной школы

Новые экономические условия изменили социальный заказ на будущего специалиста. Поиск и определение «идеальной» модели личности специалиста, формируемой профессиональной школой, создание условий для ее реализации становится основной проблемой профессионального образования. Общество с рыночными отношениями привело к изменению профессиональной деятельности, а использование новых технологий в производстве и управлении ведет к существенным изменениям профессионально-квалификационных требований. Снижается значимость ручных, физических навыков, в то время как возрастает необходимость в умственных действиях (диагностика, программирование, поиск ошибок, изменение программ и способов деятельности). Потребовались умения самостоятельно действовать в нестандартной, новой ситуации, при обслуживании технических объектов, людей, процессов, при управлении ими. Необходимыми стали умения работать в коллективе, в группе, так как профессиональная деятельность на современном этапе развития общества в большей степени связана с кооперацией и коммуникацией с коллегами, сотрудничеством с клиентами, посетителями и т.д. Эти новые требования являются не предметноспециальными, а надпрофессиональными, надспециальными.

На данном этапе развития общества от каждого специалиста ждут умений приспосабливаться к скоростям, с которыми меняются требования к профессиональной деятельности, и целью обучения становится развитие способностей самостоятельно учиться и оказывать в этом помощь самому себе. Поэтому актуально овладение специалистом рефлексией профессиональной деятельности, позволяющей объективно оценивать ход и результаты этой деятельности. Очевидна необходимость такого обучения, которое создавало бы условия для осознания учащимися самого процесса обучения, позволяющего осмыслить собственную деятельность и осознать свое место и роль в учебной ситуации, а также возможность управлять ею, то есть своим процессом обучения.

Перед будущими специалистами, возникают сложные задачи профессионального самоопределения. Если своевременно не формировать умения, позволяющие учащимся решать подобные задачи, то эти задачи постепенно превращаются в непреодолимые затруднения и, накапливаясь, становятся проблемами не только самой личности, но и общества, так как не разрешенные в образовательном процессе проблемы, могут с особой остротой обнаружиться в будущей профессиональной деятельности.

Определим дополнительные требования к специалисту, способствующие повышению их конкурентоспособной мобильности и удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Основные из этих требований – развитая потребность в непрерывном, профессиональном развитии на основе рефлексии профессиональных интересов и возможностей; умения, обеспечивающие гностический компонент деятельности специалиста, выраженные продуктивной работой с профессиональной информацией на основе рефлексии поставленных целей; креативность, выраженная в умениях трансфера профессиональных знаний, умений и навыков в практическую деятельность, а также в умениях конструировать, моделировать и проектировать новое знание, способы деятельности в зависимости от ситуации на основе рефлексии способов достижения целей и конечных результатов; коммуникативность, выраженная коммуникативными умениями на основе рефлексии межличностных отношений.

С целью достижения профессиональных вершин и дальнейшей реализации творческого потенциала специалиста, уже в учебном заведении важно обеспечить соответствующие условия, такие как творческий микроклимат, возможность самовыражения и решения проблем, овладение рефлексией учебно-профессиональной деятельности. Поэтому смысл управления педагогическим процессом подготовки будущих специалистов заключается в обучении профессиональной деятельности на основе аксиологического подхода, определяющего ценностные ориентации профессиональной деятельности, а именно это ценности, реализуемые специалистом в продуктивных творческих действиях, в переживаниях и в отношениях. Ценностные ориентации связаны с проблемой идеала человека, а в профессиональной деятельности с проблемой идеала этой деятельности, либо нормы. С тех пор, как человека признали продуктом общества, идеал человека заменился идеалом общества, а идеальный образ человека, целостный и не раздробленный – это все-таки образ человека-творца.

В настоящее время аксиологические идеи активно взаимодействуют с педагогическими науками и формируют духовные, образовательные и ценностные ориентации на саморазвитие личности. На современном этапе рефлексивно-аксиологическая составляющая профессиональной деятельности выступает одним из факторов творческой деятельности специалистов.

Если же рассматривать уровни освоения деятельности под углом профессионализма, то современным специалистам необходимы умения измерять результаты своего труда и обосновывать процесс, влияющий на достижение качественных показателей в деятельности, иными словами – умение исследовать качественные показатели в практической деятельности. Такие умения определим как рефлексивные, необходимые специалистам на каждом функциональном этапе профессиональной деятельности и рефлексия здесь выступает как средство развития профессионализма. Сформированная рефлексия профессиональных интересов и возможностей, поставленных целей, способов их достижения, результатов, а также межличностных отношений позволит характеризовать в дальнейшем специалиста как способного действовать в рамках поставленных целей и задач, а также самоизменяться, если способности не соответствуют новым требованиям производства.

Отметим ведущую роль в профессиональном становлении будущих специалистов, развивающего способа обучения, формирующего мобильного специалиста, способного функционировать в режимах профессиональной деятельности от эвристического к творческому ее уровню. Профессиональная компетентность такого специалиста будет обеспечена ключевыми и инновативными квалификации (методологическое содержание, ведущее к овладению механизмами саморазвития). Социальная компетентность обеспечится выращиванием нововведений (инноваций), через рефлексивное управление, а личностная реализуется в интересах и склонностях в деятельности, в соответствии с аксиологическим идеалом. Побуждающими факторами в обеспечении компетентности станут внутренние факторы, такие как, интересы и потребности учащихся в творчестве и внешние факторы, а это – самосознание, самоанализ, самооценка, самоосознание на основе сформированной у будущих специалистов рефлексии.

Итак, развитие профессиональной деятельности основано на качестве деятельности, на обновлении смыслов этой деятельности и объективизации их в новом воспроизведении на основе рефлексии. Владея рефлексией, специалист объективно оценивает свою профессиональную деятельность, прогнозирует ее результаты и, в итоге, осуществляет рефлексивное управление этой деятельностью. Постепенно специалист совершенствуется, обретает способность сознательно оценивать свою профессиональную деятельность. В современных условиях творческая инициатива и мыслительная активность специалистов является одним из важнейших условий эффективности профессиональной деятельности

Аксиологизация образования открывает возможности обнаружить новые перспективы в системе ценностного регулирования и творческого развития личности. Потребности духовного и интеллектуального развития служат основой формирования мотивов самореализации, повышения квалификации, стремления к интересной, содержательной работе, творческой и инициативной деятельности. Однако, в обучении, при котором знания не только передавались бы, но и создавались, существует трудность, обусловленная неправильными психологическими установками (психологическими барьерами) – проще сделать, как привык, зачем мучиться, думать, искать, то есть для большинства учащихся новые формы деятельности являются психологически некомфортными.

Современные требования к образованию будущих специалистов, выраженные эвристичностью и рефлексивностью позволили развить у учащихся мотивацию на изменение и развитие предстоящей профессиональной деятельности. На данном этапе развития общества, необходимы специалисты, обладающие личностными качествами, являющимися предпосылкой для сознательной, преобразующей, творческой деятельности.

Ранее в учебном процессе рефлексивные умения целенаправленно не формировались. На данном этапе развития общества овладение рефлексией как одним из определяющих условий профессионального становления будущего специалиста и формирование рефлексивных умений, как основы их профессионализма, выраженного уровнями творческой активности в развитии профессиональной деятельности, является актуальным, научно и практически значимым.

Литература

1. Блинов, В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. – М.: Педагогика, 1976.

2. Демидко, М.Н. Реализация современных требований к учебному процессу через содержание образования: Сб. науч. тр. / Белорус. гос. технолог. ун-т.; Под ред. проф. И.М.Жарского. Сер. V. Политология, философия, история, филология. – Минск, 1999. – Вып. VП. – С. 103–107.

3. Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: Метод. рекомендации. – Мн.: РИПО, 2001.

4. Демидко, М.Н. Роль эвристики в подготовке современного специалиста / / Мастерство. – 2001. – № 1, 2. – С. 86–89.

5. Ладенко, И.С. Интеллектуальная культура специалиста и средства ее формирования // Интеллектуальная культура спец-та. – 1988. – № 1.

6. Лашук, А.Д. Специалист, мастер, профессионал: Теория и практика моделирования / Под ред. Б.В.Пальчевского. – Минск: «Технопринт», 2000.