Гладковский В.И.

Брестский государственный технический университет

КОНТУРЫ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Компетентность учебной деятельности студентов складывается обычно стихийным образом, находится, как правило, в неразвитом состоянии, характеризуется неосознаваемым целеполаганием внешнего и случайного характера по отношению к личности обучающегося, отличается отсутствием четкой преемственной линии, связывающей разрозненные жизненные эпизоды, невыраженностью, неопределенностью осознания своей жизненной позиции и т. п.

Так происходит потому, что традиционная образовательная ситуация характеризуется прежде всего повсеместным и чрезмерно широким применением информационно-упражненческой формы обучения, основанной преимущественно на восприятии и запоминании полученной во время обучения информации с дальнейшим ее воспроизведением [3, с. 135]. Поэтому почти все традиционные методики обучения направлены главным образом на обеспечение процессов восприятия, воспроизведения и применения полученной информации. Процесс обучения является в таком случае главным, ведущим, а процесс учения — второстепенным, ведомым.

С другой стороны, как считает А.И. Жук, «…образование должно готовить человека к жизни в разнообразном, динамичном и противоречивом мире. В этом мире перед человеком постоянно возникают нестандартные задачи, решение которых предполагает умения строить и анализировать собственные действия, при этом деятельность по известному образцу чаще всего неприемлема». Однако, по мнению ученого, способы и приемы анализа разных ситуаций в образовательных учреждениях должным образом не осваиваются. “Вместо умений, необходимых человеку в жизни, у них формируются навыки-автоматизмы, связанные с выполнением достаточно простых операций, пригодных для узкого круга условий и ограничивающих понимание новых ситуаций, а значит, затрудняющих перестройку собственных способов деятельности” [4, с. 23].

Традиционная образовательная ситуация может быть изменена только с помощью инновационных методов. Вопросы, связанные с пусть и не новой, но постоянно актуальной и далеко не исчерпавшей себя, общей идеей оптимизации образовательного процесса и построенной на этой идее технологии, относятся, по мнению И.П. Подласого, к разряду общих инноваций в образовательной практике [5, с. 190]. Информационно-образовательная технология формирования компетентности учебной деятельности построена на основе деятельностного подхода, разработанного Г.П. Щедровицким [6], а также его соратниками и последователями.

В данной работе термин «технология» понимается в смысле описания «характеристик средств и способов их применения, необходимых для перехода из состояния исходного материала деятельности в состояние конечного продукта через промежуточные состояния» [1, c. 217-218]. Информационно-образовательная технология формирования компетентности учебной деятельности может быть представлена в виде описания формы организации образовательной деятельности, построенной на основе системы принципов процессуального, институционального, средового и обобщающего характера. Среди них можно назвать следующие: принцип становления личности в самостоятельной деятельности, принцип выбора соответствия между ситуацией и способом деятельности, принцип формирования компетентности образовательной деятельности, принцип обратной связи, принцип обеспечения пространства выбора, принцип рефлексивного обеспечения осознанного выбора и другие.

Информационно-образовательная технология формирования компетентности учебной деятельности ориентирована на самостоятельное преобразование обучающимися информации в знание, убеждение и отношение на основе комплексного применения двух форм обучения: информационно-упражненческой и задачно-целевой [3, с. 135]. Информационно-упражненческая форма применяется для обучения методом трансляции образца деятельности, а задачно-целевая — для вовлечения обучающихся в самостоятельную образовательную деятельность и их развитие. Стимулирование и дополнительное мотивирование обучающихся производится с помощью оценок кумулятивного типа, т.е. рейтинговой технологии.

Представленная технология реализована в виде методического пособия по физике [2].

1. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов - М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

2. Гладковский, В.И. Пособие для самостоятельной работы по курсу «Физика»: Методическое пособие / В.И. Гладковский — Брест: Изд‑во БрГТУ, 2006. — 97 с.

3. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю.В. Громыко — Мн.: Технопринт, 2000. — 376 с.

4. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.- метод. пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. — Мн.: Аверсэв, 2003. — 336 с.

5. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн / И. П. Подласый —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

6. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий — М.: Шк. Культ. Полит., 1995. — 800 с.