Имашев Г.И.

Первый проректор Атырауского государственного

университета им. Х. Досмухамедова, кандидат педагогических наук, профессор

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА политехнической ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ориентированной рыночной экономики

Необходимость осмысления проблемы политехнической подготовки учащихся школ на новом теоретико-методологическом уровне обусловлена изменением социально-экономических условий развития общества Вступление современного мирового сообщества в период ускоренно нарастающих социальных, экономических, научно-технологических, культурных изменений, появление постиндустриальной цивилизации, отличительной чертой которой является повсеместное и высокоэффективное использование информации и научных знаний в качестве созидательной силы общества, его стратегических ресурсов, факторов развития, а также предметов и результатов труда, и, в свою очередь, ответственность системы образования в этих условиях за приобщение человека к знаниям о мире труда, формирование его отношения к миру, определение его мировоззренческой и нравственной позиции в этом мире еще более актуализировали проблему согласования общеобразовательной, трудовой и технологической подготовки молодого поколения

Совершенствование и модернизация общего образования и его структурной части - политехнической подготовки нуждается в научном переосмыслении, оценке достигнутого уровня, выявлении недостатков и их причин, в разработке новых концептуальных теорий, определении и обосновании содержательно-процессуальной основы построения вариативной модели осуществления

Система образования и каждое из ее звеньев в отдельности могут успешно выполнять свои функции только в том случае, если структура, содержание, организация и методы работы достаточно мобильны, полностью отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу. Кроме того, изменения в организации системы общего образования, связанные с его гуманизацией, усилением внимания к личности обучающегося, демократизацией, предоставлением каждому возможности выбора путей и характера образования, дифференциацией и индивидуализацией обучения, появление новых учебных предметов — все это породило ряд новых проблем и в содержании, и в организации трудовой подготовки учащихся

Конкурентоспособность на рынке труда должна обеспечиваться высоким качеством общеобразовательной, экономической, технологической и предпринимательской подготовки учащейся молодежи, системная интеграция которой обеспечивает формирование личности, способной к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений, готовой к полноценной, творческой реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности Уровень подготовки должен обеспечить не только соответствие уровню развития техники и технологии, но и возможность гибко реагировать на предлагаемые обществом альтернативы, тем самым, обеспечивая стабильность развития системы образования.

Концептуальные положения политехничесой подготовки учащихся общеобразовательных школ, ее теоретико-методологические основы, современные положения политехнического образования выступают как необходимое условие трудовой подготовки подрастающего поколения.

Социально-экономические преобразования в обществе, происходящие в настоящее время, поставили каждого человека в достаточно жесткие условия, когда приходится не столько переосмысливать, психологически адаптироваться к условиям рынка, сколько искать внутренние резервы, возможности для реализации имеющихся знаний, умений, приобретенного опыта. Развитие общества неразрывно связано с развитием образования, которое на разных этапах определялось специфическими формами, средствами и моделями отношений между учителем и учеником и шире - между носителями знаний и их пользователями. В современных условиях основной проблемой образования становится уже не столько поиск путей, позволяющих человеку усвоить огромный и постоянно увеличивающийся объем знаний или хотя бы ориентация во все более возрастающем потоке информации, сколько получение, создание, производство нового интеллектуального продукта. Одна из важнейших целей современного образования состоит в том, чтобы своевременно подготовить людей к новым условиям жизни, которые несут с собой стремительно приближающееся будущее.

Конкуренция на рынке труда, его многоукладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют к выпускникам школы повышенные требования к их личностным и деловым качествам, проявлению самостоятельности и предприимчивости в профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности.

Одной из мало разработанных проблем современной педагогики является построение такой структуры общеобразовательной подготовки, которая бы смогла обеспечить широкую функциональную грамотность и профессиональную мобильность личности. В качестве интегративного параметра профессиональной мобильности будущих тружеников производства можно рассматривать технологическую культуру. Она выступает важнейшим элементом трудовой культуры и обладает структурообразующим статусом в сложной, динамической системе. Обладатель технологической культуры - это творческая личность с развитыми креативными, коммуникативными, социальными, исследовательскими, информационными, общекультурными и общепрофессиональными умениями и навыками. Он умеет неординарно мыслить и действовать. Поскольку качественные показатели труда человека в конечном счете определяются уровнем развития его культуры, в процессе формирования технологической культуры у старшеклассников выделяются также и функции ее составляющей, а именно: расширение общего кругозора, обеспечение переноса знаний и умений из одной области в другую; обеспечение эстетического подхода к деятельности учащихся; развитие требовательности к своему труду; гибкость мышления, способность к импровизации.

Целями технологического образования являются: подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании наряду с естественно - научной и социально-исторической технико-технологической картины мира, а также развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способности; создание оптимальных условий для развития личности и нахождение ею своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.

Реализация задач в многоуровневой системе политехнической подготовки предусматривает определение педагогической задачи, т.е. постановку целей и отбор учебного содержания адекватно перспективам социально-экономического и научно-технического развития обновляющегося общества. Для раскрытия механизмов развития и функционирования процесса технологической подготовки учащихся как системы, необходимо выделить системообразующие основания тех многочисленных подсистем, в которых происходит формирование личности. Такой подсистемой являются политехническая подготовка, обеспечивающая технологическое образование.

Политехнизация образования осуществляется на основе органичного единства его естественнонаучной и гуманитарной составляющих. Человек должен научно, зримо, материально увидеть свою взаимозависимость с окружающим его миром. Поэтому в центре системы образования необходим приоритет человеческой личности. По современным представлениям формирование широко образованной личности требует решения ряда взаимосвязанных задач. Во-первых, необходимо гармонизировать отношения человека с природой через знакомство с современной естественно - научной картиной мира и проблемами биосферы и Вселенной в среду через освоение истории, права, экономики, философии. В третьих, современный человек живет в условиях насыщенной информационной среды, и задача системы образования — научить его жить в этой среде, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования. Наконец, в-четвертых, личность должна находиться в согласии сама с собой, что требует определенных знаний в области психологии, физиологии и знакомства со сферой литературы и искусства.

Одной из важнейших обобщенных задач технологической подготовки учащихся представляется развитие их технологического мышления в современном его понимании как мышления, синтетического, интегрирующего характерные признаки современного технического, экономического, экологического, гуманитарного мышления. Такое мышление обеспечивает способность функционального подхода к техническим явлениям, способность синтеза различных знаний при решении комплексных практических проблем, способность видеть и оценивать производственные явления во всей многоплановости и сложности их составляющих, влияющих на них факторов, способность видеть и понимать их место в системе «общество - природа». В этой связи наиболее оправданы те инновационные модели обучения, в которых отношение к обучаемому строиться не только как к субъекту осваиваемой предметной деятельности, но и как к субъекту изменения самих оснований этой деятельности, то есть как создателю новых норм, отношений и ценностей.

Реализация основных направлений педагогической стратегии в современной школе начинается с целеопределения. При этом задачи школы, как социального института, ответственного за наследование и воспроизводство научных знаний, культурных ценностей и норм, должны соответствовать потребностям граждан в повышении их общей, научной и профессиональной культуры, в их нравственном и культурном развитии. На основе глобально сформированной цели образования — Государственного образовательного стандарта — разрабатываются различные педагогические технологии ее достижения, которые, в свою очередь, для ряда условий образования могут стать производными этого образовательного стандарта или стандартами второго порядка.

Поскольку в состав педагогической технологии входят детализированное содержание образования, дидактические процессы, организационные формы и средства образования, то соответственно могут вводиться образовательные стандарты по всем этим компонентам педагогической технологии. Обязательным условием, однако, является их строгая ориентация на главный — Государственный образовательный стандарт и диагностичность целей.

Таким образом, технологическое образование в школе призвано вносить свой вклад в гармонизацию личностных способностей и устремлений с общественными потребностями и интересами.

Содержание политехнической подготовки школьников на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов комплексно, многоаспектно отражает производственную деятельность при ведущей роли гуманитарных, социальных, экологических и других факторов, включает: мировоззренческую научно-технологическую, экономическую, экологическую, творческую готовность. Такой подход по существу - выход содержания политехнической подготовки на новые мировоззренческие позиции, т.к. ознакомление с процессом расширения сферы деятельности и влияния на природу человека направлено на преодоление антропоэгоцентризма в предметно-преобразующей деятельности учащихся. Это предусматривает формирование у учащихся качеств личности, дающих им возможности успешно трудиться в новых условиях хозяйствования, глубокое осмысление общественной значимости труда, его созидательного характера, стремление к повышению его производительности.

Новые условиями существования человечества в XXI веке и необходимость решения многих проблем, прежде всего, социально-экономических, экологических, требуют изменений существующей в настоящее время в обществе шкалы приоритетов и моральных ценностей, а также значительно большего внимания к проблеме нравственного воспитания, что сегодня ощущается острая необходимость в новой философии образования, которая была бы адекватна не только уже изменившимся условиям существования человека в современной социально-экономической и информационной среде, но и тем новым проблемам, которые стоят перед человечеством. Перед системой образования выдвигается исключительно сложная задача - обеспечить постоянную адаптацию человека к изменениям в окружающем мире. В реализации этих целей общеобразовательной школы существенная роль принадлежит технологическому образованию.

Проблема политехнической подготовки учащихся школ относится к числу проблем, актуальность которых определяется социально-экономическими изменениями в обществе, и в современных условиях усиливается влиянием следующих факторов: технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что от работника теперь требуются как хорошо развитые производственные функции, так и способности и умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Эти качества должны формироваться с детства и постоянно развиваться во время, как обучения, так и трудовой деятельности; современная цивилизация переживает такой критический, переломный период развития, когда будущее не строго детерминировано, а вариативно. И то, какой именно его сценарий будет реализован, зависит от многих воздействий и факторов, в том числе от проявления научной и социальной активности. Именно сейчас эта активность может оказаться действительно и полезной и эффективной, выступая в роли того спасительного толчка, который направляет дальнейшее развитие цивилизации. Ведь все сегодняшние проблемы - последствия нашей собственной деятельности, тех действий, которые были предприняты человеком в недалеком прошлом; выявление теоретико-методологических предпосылок трудовой подготовки учащихся сельских школ предполагало изучение конкретных факторов в определенном регионе, учет микро- и макросферы.

Литература:

1. Грейсон-мл. Д., О’ Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. /Пер. с англ.- М.: экономика 1991.-с.319.

2. Мадзигон В.Н. Продуктивная педагогика. – К.: «Вересень», 2004-324 с.

3. Физика и научно-технический прогресс. /Под.ред. В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта, А.Т.Глазунова,-М.: Просвещение, 1980-159с.