Педагогічні науки/5. Сучасні методи викладання

Лєдєньова О.П.

Українська інженерно-педагогічна академія

Шляхи вдосконалення самостійної роботи студентів у процесі проведення занять з органічної хімії

В умовах запровадження системи академічних кредитів передбаченої Болонською декларацією, як ефективного засобу підвищення мобільності студентів при переході з однієї навчальної програми на іншу, актуальним завданням, що постало перед сучасною педагогікою вищої школи, є підвищення ефективності самостійної роботи студентів (СРС).

З точки зору діяльнісного підходу самостійна робота – це сукупність дій студента у певних умовах, що передбачають відсутність безпосереднього керівництва та допомоги з боку викладача, з використанням наявних індивідуальних рис особистості, спрямованих на отримання продукту, відповідно заданій меті, внаслідок чого має бути сформована самостійність як риса особистості та засвоєна певна сукупність знань, умінь та навичок.

Самостійна робота студентів набуває особливої важливості не тільки своїм підсумковим результатом, але й здатністю виховувати самостійність як рису характеру майбутніх фахівців. Остання проявляється в якостях мислення, у різних видах навчальної, наукової та громадської діяльності студентів та його соціальній поведінці.

Види організації самостійної роботи можуть бути самими різними, однак завжди слід керуватись принципом активізації розумової діяльності, стимулюючи потребу в поглибленні одержаних знань шляхом використання різних видів самостійної роботи.

За характером організації всі види самостійної роботи можна поділити на дві групи: види самостійної роботи у процесі проведення очних занять і види самостійної роботи, що проводяться у позаурочний час. Для того, щоб завдання для самостійної роботи могли виконати студенти, необхідно, щоб ці завдання відповідали таким вимогам: мета завдань повинна бути зрозумілою, містити алгоритм їх виконання, елементи новизни, можливість своєчасного контролю і корекції.

Однією із форм організації самостійної роботи, що присутня безпосередньо на лекції, є конспектування. Змістове конспектування мотивує вивчення навчальної літератури, дозволяє зробити самостійну роботу цілеспрямованою.

На практиці навчальної роботи відзначається невміння студентів правильно конспектувати лекційний матеріал, робити висновки, що негативно впливає на рівень і якість підготовки фахівця.

Для цього необхідно у методичних вказівках на конкретних прикладах показати важливість правильного конспектування, навести поради по організації ефективного конспектування. З метою полегшення сприйняття та конспектування матеріалу можуть використовуватись такі методичні розробки, як:

- видані раніше конспекти лекцій, що видаються студентам заздалегідь для попереднього ознайомлення з навчальним матеріалом лекції;

- видача робочих зошитів, конспектів-схем, „опорних конспектів”, які не закінчено.

Студенти в процесі лекції повинні завершити ці схеми, робочі зошити, скласти розділ „опорного конспекту”.

Для активізації розумової діяльності, для перевірки усвідомленого матеріалу наприкінці лекції пропонується застосування опитувальних листів, куди входять питання по матеріалу лекції. Опитувальні листи видаються кожному студенту за 5-6 хвилин до закінчення лекції.

Наведемо приклади різних питань опитувальних листів з органічної хімії по темі „Алкадієни”, що видаються студентам.

1. Які умови необхідні для виникнення просторової ізомерії?

а) наявність подвійного зв’язку;

б) симетричність молекули етиленового вуглеводню;

в) наявність біля кожного атома вуглецю подвійного зв’язку

різних атомів або груп атомів.

2. Дайте вірну назву органічній речовині, за номенклатурою JUPAC, яка має будову: СН₂ = С – С = СН₂

СН₃ СН₃

а) 2,3-диметилбутен;

б) 1,3-бутадієн;

в) 2,3-диметил-1,3-бутадієн.

3. Допишіть схему реакції, яка перебігає по типу 1,4-приєднання при дії однієї молекули брому на 1,3-пентадієн:

а) СН₂=СН – СН=СН₂ + Br₂ ;

б) СН₂=СН – СН=СН – СН₃ + Br_{2 ;}

в) СН₃ – СН=СН – СН=СН – СН₃ + Br_{2 .}

Можна з упевненістю застосовувати такі способи перевірки усвідомленого сприйняття матеріалу наприкінці лекції. Крім того вона займає у викладача мінімальну кількість часу в аудиторії і може стати резервом підвищення ефективності всього процесу навчання.

Отже, організація самостійної роботи передбачає здійснення комплексу управлінських рішень, які передбачають безпосередню участь викладачів в самостійній роботі студентів шляхом: відповідного викладання дисципліни, проведення консультацій, інженерних семінарів, розробки науково-методичного забеспечення та здійснення ефективних контрольних заходів.

Формування високого рівня самостійної роботи студентів сприяє підвищенню самостійності, відповідальності за результати своєї діяльності, що дає можливість створити умови для самореалізації майбутніх фахівців, виявити їх індивідуальні здібності, стимулює творчу роботу, індивідуалізує процес навчання в усіх формах навчальної та виховної діяльності вищого навчального закладу.