Анисимова И. Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Работа по развитию навыков устной речи на начальном этапе обучения иностранному языку

Обучение умению понимать устную речь начинается уже на первых занятиях, когда преподаватель обращается к студентам с приветствием на иностранном языке. При обучении иностранному языку используются, как упражнения по развитию умения понимать устную речь на слух, так и упражнения по развитию навыков устной речи.

Для развития умения понимать устную речь на иностранном языке можно использовать следующие приемы и упражнения. В течение первых недель обучения отводим значительную часть занятия на устную работу, цель которой создать у студентов базу для дальнейшего овладения языком. Смысл воспринимаемой речи раскрывается с помощью жестов преподавателя, демонстрации им действий или наглядных пособий либо с помощью перевода. Преподаватель часто повторяет одни и те же предложения, отрабатывает произношение отдельных трудных звуков, встречающихся в предложениях, а порой в устной же форме дает некоторые грамматические пояснения, чтобы и восприятие, и дальнейшее самостоятельное высказывание носило осмысленный характер.

На первых занятиях студенты заучивают приветствия, обиходные вопросы и ответы, то есть говорят о себе, заучивают названия дней недели, описывают картинки, выполняют распоряжения преподавателя или других студентов. В течение этих первых занятий студенты не только слышат речь, понимают её и говорят, но они уже видят перед собой таблицы с текстами на иностранном языке к изображенным предметам или ситуациям, а также таблицы с числительными. Студенты слышат то или иное слово и видят его написание под картинкой. Позже, когда мы переходим к звукам и буквам, студенты сами произносят слова, в которых они уже встречали эти звуки или видели их написание.

Главное внимание мы уделяем выработке навыка понимания и употребления в речи в различных комбинациях изученных слов и выражений, чтобы добиться автоматизированного навыка. Как только студенты узнали несколько глаголов и существительных, можно приступить к составлению коротких сообщений. В тексты, кроме знакомых слов, вводятся и новые, и, как правило, обучающиеся сами догадываются об их значении по контексту. Студенты слушают рассказы, легко их понимают и пересказывают. Очень скоро они начинают говорить сами, подражая преподавателю, и самостоятельно готовят высказывания. Подобные сообщения (сначала преподавателя, а затем студентов) становятся введением к каждому занятию. Повторяемые на каждом занятии вопросы, приказания на иностранном языке вскоре усваиваются студентами. Таким образом, студенты теперь усвоили и вопросы, и ответы и поэтому могут уже говорить между собой, а, слушая сообщения преподавателя, научились понимать иностранную речь и самостоятельно в связной форме высказывать свои мысли.

Чтение преподавателем нового текста осуществляем при закрытых учебниках. Студенты слушают, и поскольку этот текст соответствует уровню их знаний, то они понимают его на слух, а затем передают его содержание на иностранном языке (в зависимости от уровня знаний). В дальнейшем можно использовать более эффективный прием. Преподаватель включает в рассказ новые слова (эти слова можно ввести до рассказа, во время него и после или повесить табличку с новыми словами и во время рассказа указывать на слова, но особо на них не останавливаться, чтобы не терять нить рассказа).

На более продвинутом этапе обучения переходим к упражнениям по развитию умения говорить на иностранном языке. Говорение включает в себя два вида речи: диалогическую и монологическую. Для обучения умению участвовать в диалоге используем вопросы и ответы в связи с прочитанным текстом. Вопросы по тексту задает не только преподаватель, но и студенты.