Д.п.н. Козыбаев Е.Ш., Кудайбергенов А.Е.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова, Казахстан

УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

КОЛЛЕКТИВА СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И

ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ НАД НИМИ

При рассмотрении проблемы формирования и развития коллектива средних учебных заведений ученые предлагают выделить четыре уровня.

Первый уровень развития коллектива можно охарактеризовать как уровень первоначального сплочения, когда коллектив является прежде всего объектом педагогических усилий руководства учебных заведений. На первой стадии педагогический коллектив выступает как цель воспитательных усилий руководителя, который стремится превратить этот коллектив в такую социально-психологическую общность, где отношения и воздействия опосредуются содержанием совместной работы учителей и учащихся, ее педагогическими целями и задачами.

На этой стадии организации коллектива закладывается и формируется ядро будущих органов самоуправления. А.С.Макаренко утверждал, что на первой стадии создания коллектива присутствие руководителя в органах самоуправления обязательно. В трудах Макаренко убедительно показано, что нельзя управлять коллективом, не создав предварительно его в полном смысле слова. На первом этапе развития коллектива требования руководителя-воспитателя являются обязательными для всех членов коллектива.

Для первого уровня характерно принятие цели деятельности, одновременно значимой для руководителя коллектива и для части наиболее подготовленных в психолого-педагогическом плане педагогов. Остальная часть участвует в реализации общей цели как значимой для других из чувства солидарности коллективом или побуждается внешними требованиями. Диапазон смыслообразующих мотивов деятельности членов педагогического коллектива весьма обширен, и сами мотивы имеют часто противоречивый характер.

На первом уровне важно, как показывает опыт развивающихся средних учебных заведений, грамотно осуществить разделение функций и способов деятельности всех членов педагогического коллектива, чтобы каждый из них вступал в систему отношений как соответствующую его интересам и потребностям, так и способствующую успешному достижению общей цели.

На втором уровне развития коллектива требования директора средних учебных заведений становятся требованиями актива к членам школьного коллектива. Орган самоуправления (совет школы) используется на этом этапе в качестве средства приобщения всех членов коллектива к решению общих поставленных задач.

На этом уровне развития коллектива нужно внедрять такие формы совместной деятельности учителей и старших школьников, как:

- участие в разработке управленческих решений и их выполнении;

- участие в планировании, учете и контроле, а также в выполнении других функций управления;

- решение вопросов материального и морального стимулирования;

- участие в обобщении и распространении эффективных методик и технологий;

- совместная разработка путей совершенствования педагогического процесса.

Третий уровень развития коллектива среднего учебного заведения – это уровень, при котором складывается единое общественное мнение по наиболее важным в жизни коллектива вопросам, когда система коллективных ценностей начинает охватывать все сферы управления. Традиции поведения в таком коллективе настолько отлажены, что исчезает необходимость в жесткой регламентации со стороны директора средних учебных заведений. В жизни коллектива достигается общий мажорный тон.

Требования администрации среднего учебного заведения во многом совпадают с требованиями членов коллектива друг к другу. Весь коллектив и органы самоуправления превращаются в действительный инструмент управления. Благодаря деятельности органов самоуправления наблюдается высокая требовательность коллектива к личности, широко раскрываются и проявляются положительные черты членов коллектива, стимулируется их развития. На этой стадии осуществляется выборность руководителей разного ранга по направлениям деятельности, но исходящая не от директора, а от членов коллектива. На третьем уровне развития коллектива особый упор необходимо сделать на организацию самовоспитания каждого члена коллектива в целях согласования личных и коллективных интересов.

Четвертый уровень развития школьного коллектива можно охарактеризовать как уровень превращения его в инструмент развития индивидуальности каждого из его членов. И учитель, и учащиеся должны занимать в системе коллективных отношений место, благоприятное для своего самоутверждения.

Четвертый уровень - это в какой-то степени завершающая стадия становления коллектива, когда требования руководителя становится требованиями личности члена педагогического коллектива к самой себе. Наряду с сохранением позитивных характеристик третьего уровня развития коллектива, делается следующий шаг.

- Самоуправление выступает как важнейший составной элемент управленческого воздействия. Роль его в совершенствовании управления трудно преувеличить. Для создания сплоченного школьного коллектива также необходимо, прежде всего, наладить эффективную деятельность органа его самоуправления, которая невозможна, с одной стороны, без постоянного управления и поддержки администрации, а с другой стороны, без предоставления членам школьного коллектива самой широкой инициативы и самостоятельности в решении всех управленческих вопросов.

В ходе реализации этих педагогических задач директор образовательного учреждения выполняет ряд функций педагогического управления советом школы и коллективом в целом.

Речь идет о таких функциях, как:

- воспитательная, т.е. обеспечение формирования у участников педагогического процесса высоких нравственных качеств, положительных мотивов в процессе самоуправленческой деятельности, воспитательное влияние самоуправления на личность и сплочение коллектива;

- развивающая – обеспечение постоянного совершенствования системы и структуры самоуправления на отдельных участках работы и в учебном заведении в целом, максимального развития организаторских навыков и умений рядовых членов коллектива;

- регулирующая – своевременная корректировка структуры, содержания самоуправления, организаторской деятельности, взаимоотношений в коллективе с учетом реального и перспективного состояния развития самоуправления;

- обучающая – сообщение знаний о самоуправлении в педагогическом коллективе, организаторской деятельности:

- организаторская - помощь в организации работы совету школы в проведении коллективных дел;

- контролирующая - организация контроля за деятельностью совета, выполнением им своих обязанностей и поручений, реализацией основного назначения;

- стимулирующая - побуждение к совершенствованию самоуправления в школьном коллективе, творчеству, к самостоятельному выполнению поручений, поиску наиболее правильных педагогических решений и способов действий, поощрение активности.

Динамика развития самоуправления, на наш взгляд, зависит от того, насколько правильно, творчески и научно, демократично строятся в коллективе общеобразовательных и профессиональных школах взаимоотношения в цепочках «администрация - учителя», «учителя и родители», «педагоги и учащиеся» [2].

Литература

1. Загаязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании. Сб. научных трудов. – Тюмень: тюм. гос. пед. универ, 1990-с. 5-14

2. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф., дис. кандидата, пед. наук.-Минкс, 1994-22с.