Развитие творческого мышления как цель педагогической деятельности

Иноземцева К.В.,студентка

КазНПУ им.Абая,

Рябова Е.В.,ст.преподаватель

КазНПУ им.Абая

Развитие творческого мышления

как цель педагогической деятельности

Сегодня обществу нужны инициативные люди и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной любознательностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, решая проблемы своей профессиональной и личностной самореализации. Поэтому в условиях конкуренции на рынке труда, важно, чтобы будущий специалист мог преодолеть с меньшими усилиями любые возникающие затруднения. Исходя из этого, можно сказать, что цель педагогической деятельности – развитие творческой индивидуальности обучающихся. Под индивидуальностью понимается неповторимое своеобразие человека, совокупность только ему присущих особенностей. Индивидуальность человека может проявляться в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, предпочтений личности, в качестве психических познавательных процессов, в особенностях деятельности и творчества. Каждый человек отличается от другого, прежде всего, внутренним, субъективным миром, и этот мир определяет индивидуальность личности намного сильнее, чем ее внешность, физические качества.

Когда говорят о творчестве, то имеют в виду способность человека видеть новые отношения, выражать необычные идеи, отходить от традиционных схем мышления. Вообще, творчество характеризуется нестандартным подходом к деятельности. И в процессе этой деятельности возникает что-то новое, не существовавшее ранее, прежде всего, для самого творца. Формы творчества бесконечно разнообразны, а сущность ее одна – созидание. Талант, вдохновение, мастерство – важнейшие факторы творческой деятельности. Творческое начало стало необходимым компонентом почти каждой профессии и специальности.

В Большой Советской Энциклопедии творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся ученых, художников, которые создают общественно значимые продукты. Но элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение. К сожалению, часто мы – взрослые - требуем от ребенка быстрого выполнения задания, не давая возможности подумать и поэкспериментировать. При этом ребенок обычно старается вспомнить знакомый ему вариант решения или слепо копирует действия взрослого. Творчество же требует большей самостоятельности и независимости от известных решений. Поэтому воспитание творческих способностей требует от ребенка и взрослых времени и терпения.

Развитие творческих возможностей важно на всех этапах обучения, но особое значение имеет формирование развития творческого мышления в младшем школьном возрасте. Согласно мысли Л.С.Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Исследованием этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как, Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Р.С.Немов, Е.И.Рогов, они углубили теорию развития творческого мышления и научно обосновали процесс решения творческих задач, охарактеризовали условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. Исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации, поэтому вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения сегодня особенно актуален.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся – обучение их умению словесно описывать способы решения задания, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее, умению формулировать вопрос к содержанию текста, картины, задавать дополнительный вопрос к отвечающему ученику, подбирать слова сходные или противоположные по смыслу; продолжать рассказ; составить памятку; придумать сказку, слова, словосочетания; составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части рассказа; стихотворения и т.д.. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план. При этом, творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности), подвижность.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны. Разумеется, увидеть что-то по- новому, не так, как все, и не так, ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска. Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации ставит детей в неравные условия и делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность.

Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, необходимо систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учить их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д.

Одним из приемов развития творческого мышления на наш взгляд, может служить опора на творчество учащихся, в частности, на их стихотворство. К. И. Чуковский говорил: «В начале жизни мы все — стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой». А ведь действительно! Вспомните себя или своих детей в возрасте от 2 до 10 лет. Тут и стихи-перевертыши, и нескладушки, и даже «серьезные» стихи. Тот же Чуковский приводит следующие наблюдения: «Самой структурой своего лепета младенцы предрасположены и, так сказать, принуждены к стихотворству. Уже слово «мама» по симметричному расположению звуков есть как бы прообраз рифмы». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

На разных этапах урока можно использовать рифмовочные строки, которые очень привлекательны для младших школьников, в качестве опор для беседы, для активизации внимания и познавательной деятельности или как дополнительный материал на уроках русского языка. Детям предлагается первые две стихотворные строчки, которые нужно продолжить. Например:

«Мы веселые ребята

И не любим мы скучать…»

Ученики придумывают продолжение стихотворения как индивидуально, так и в группе. Вот, что у них получилось (это задание было предложено ученика 2 класса):

Мы весёлые ребята

Также для создания творческой атмосферы и развития воображения предлагаем использовать упражнение «Четыре слова». Участвовать в выполнении этого задания можно как по одному, так и в парах, тройках, небольшими группами. На доске записываются четыре слова. Логически они должны быть как можно меньше связаны между собой и представлять имена существительные нарицательные в единственном числе. Игра заключается в том, что за определенное время (15-20 мин) необходимо придумать предложение или стихотворение, объединяющее данные слова.

Например: солнце, тетрадь, кофе, стол.

Солнце вышло из-за тучки

Я взяла тетрадь и ручку,

Чашка кофе на столе-

Все что нужно было мне.

Или, например, слова: мир, ручей, перо, ленточка.

Мы мир напишем пером,

И ленточка мысли польется ручьем.

Мы ленточкой знаний весь мир обойдем,

Ручьи мы очистим гусиным пером.

Вчера была разрезана ленточка по случаю празднования мирового события- очищения очередного ручья. Событие было зафиксировано пером.

В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей обучающихся пока не уделено должного внимания, но понятно одно, что развитие творческого мышления должно строится с учетом уровня развития внимания, памяти, воображения. Именно в младшем школьном возрасте заключена психологическая основа для творческой деятельности, для формирования интересов, склонностей, потребностей, лежащих в основе творчества.

ЛИТЕРАТУРА

1.Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. //Московский психологический журнал. №9

2.Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся. //Начальная школа. - 1994. - №11.

3.Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.1. Общие основы психологии.