Чеботарева И.Г.

Национальный технический университет Украины « КПИ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ

Одним из важных ключевых вопросов современной методики является создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам. Важную роль здесь играет использование технических средств (ТС) обучения.

Звукотехнические средства (магнитофоны,  проигрыватели, аудиоактивные и аудиопассивные устройства лингафонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса.

Было установлено, что применение ТС позволяет:

1) реализовать в полном объеме принцип наглядности;

2) искусственно создать иноязычную среду на всех этапах обучения;

3) обеспечивать прекрасные условия для контроля;

4) обеспечивать формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

5) определять более точно качественные показатели иноязычной речи студентов в магнитной записи;

6) выполнять разнообразные виды упражнений со всеми студентами одновременно.

Рациональное использование ТС позволяет преподавателю нагружать речевой и слуховой каналы студентов до разумных пределов и активизировать их речевую деятельность в нужном направлении.

В языковых лабораториях нашли место не только лингафонные устройства, но и развитая система проекционной аппаратуры. В методике сложилось два понятия – общее (языковая лаборатория) и более узкое (лингафонное устройство). В обиход введено понятие «кабинет иностранного языка», включающее не только звукотехническую и проекционную аппаратуру, но и все другое учебное оборудование, необходимое для проведения занятия.

Аудиопассивные устройства имеют целью предоставить возможность прослушивать фонограммы, подаваемые с магнитофонов, установленных на преподавательском пульте, при этом студенты сами ничего не говорят.

Аудиоактивные устройства позволяют не только прослушивать фонограммы, но и самим студентам тренироваться в громкой речи, то есть в говорении.

Аудиокомпаративные устройства позволяют записать свою речь на магнитофон, а затем прослушать эту запись и сравнить ее с образцовой.

Аудирование – это слушание и понимание иноязычной речи.

Как вид коммуникативной деятельности можно рассмотреть аудирование в двух планах:

1) как составную часть речевого общения;

2) как самостоятельный вид коммуникации, когда поток информации направлен в одну сторону ( при прослушивании рассказа ).

Рассматривая аудирование как процесс смыслового восприятия речи, необходимо выделить два его уровня: сукцессивный и симультанный. Первый уровень связан с осмысливанием не только содержания речи, но и ее формы, а следовательно, с преодолением фонетических и лексико-грамматических трудностей; второй – с преодолением трудностей содержательного, смыслового и психологического планов.

Существует два основных вида упражнений для обучения аудированию: тренировачно-коммуникативные и коммуникативно– познавательные. Оба вида упражнений тесно взаимосвязаны. Их совместимость зависит от этапа обучения, сложности учебного материала, конкретной практической задачи. Целью тренировачно-коммуникативных упражнений является обработка понимания языковой формы диалогического и монологического сообщения. Этот вид упражнений строится на уровне значения слов, словосочетаний, фраз, несложных высказываний. Коммуникативно-познавательные упражнения строятся на материале сложного диалогического или монологического текстов в рамках обусловленных ситуацией высказываний.

Значительную часть тренировачно-коммуникативных упражнений для аудирования можно выполнять во внеаудиторное время.

Процесс обучения профессионально-ориентированному аудированию студентов технического вуза обеспечивает более эффективное формирование и дальнейшее развитие умений и навыков восприятия иноязычной речи на слух, если:

1.обучение осуществляется с учетом видов и ситуаций профессионально-ориентированного аудирования;

2.при обучении применяется специально разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебно-методические задачи, аудио-видео-мультимедийные средства обучении, приктикум самостоятельной работы, терминологический словарь, грамматический справочник;

3.компоненты данного учебно-методического комплекса построены на основе специально-разработанного набора последовательных упражнений по обучению профессионально-ориентированному аудированию;

4.при отборе аудиотекстов учитываются принципы коммуникативной значимости профессиональной информации, достаточности профессиональной информации, учета предметно-содержательной стороны текста, значимости текста, языковой посильности текста, языковой доступности.

ТСО прочно вошли в учебный процесс, стали сегодняшним днем вуза. Они способствуют улучшению качества занятий, усвоению материала студентами, повышению квалификации преподавателей.