Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Самообразование учителя как средство непрерывного профессионально-педагогического образования

Реализуемая в России на практике модернизация системы образования неразрывно связана с проблемой качественного повышения профессиональной подготовки учителя, что, несомненно, ведёт к поиску наиболее эффективных путей её решения, имеющего социальную и педагогическую значимость.

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки учителя в социальном плане обусловлена научными достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, даже в условиях экономического кризиса, и рынком труда в сфере образовательных услуг.

Л.М. Митина под профессиональным развитием учителя понимает не только рост, становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, но и профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование им своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Поэтому, мы считаем, что профессиональное саморазвитие, должно рассматриваться самим учителем как динамический, непрерывный и управляемый процесс, имеющий цель совершенствовать профессионально-педагогическое образование и личность.

В этих непростых условиях педагогический вуз должен готовить специалистов, способных и подготовленных к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования, в том числе и самостоятельного, что, в свою очередь, требует обновлённых подходов к подготовке специалистов и обусловливает необходимость формирования у учителя определённых качеств, обеспечивающих успешное выполнение конкретных профессионально-педагогических функций.

Современное состояние отечественной экономики, попытки перехода к цивилизованному рынку, конкурентоспособность производства в условиях “ожесточённой борьбы”, перспективы роста числа безработных и новые требования к трудоустройству зависят от способности и готовности личности решать не только экономические, социальные и научные и другие задачи, а главное внедрять в практику новые технологии и вести активную трудовую деятельность.

Всё это, как показывает жизнь, требует от личности энергичных и целенаправленных усилий преодолевать сложившиеся стереотипы, подходы к повышению своей профессиональной компетентности. Ведь от учителя сегодня требуется отнюдь не послушное “отсиживание” раз в пять лет на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а готовность показать себя достойно в любой профессионально-педагогической ситуации, быть готовым в условиях непрерывного профессионально-педагогического образования к самостоятельной переподготовке в меняющихся приоритетах педагогической деятельности на рынке образовательных услуг.

Прежний подход, где организованное, систематическое самообразование осуществлялось в основном на всевозможных семинарах, курсах, в кружках, народных университетах и т.п., оказывается в современных условиях совсем недостаточным. Поэтому, как показывает опыт работы, их место всё больше занимает самостоятельная индивидуальная работа учителя над различными научными и научно-популярными источниками получения знаний.

Вот почему актуальность подготовки учителя, к самообразованию как средству непрерывного профессионально-педагогического образования, выходит на позиции, где успех самообразования зависит от ряда компонентов его познавательной деятельности, среди которых первостепенными, на наш взгляд, являются: понимание учителем необходимости в приобретении новых дополнительных знаний и придания этому личностного смысла; умение и желание видеть в педагогической науке и жизненных ситуациях проблемы и вопросы, способность формулировать их, планировать исследовательскую деятельность для поиска оптимального их решения; умение организовать свою учебно-познавательную деятельность и нацелить себя, если это необходимо, на переквалификацию или переподготовку.

Сущность опыта самообразовательной деятельности личности описал Ш. Наррей: “… Трудитесь день и ночь над приобретением опыта, и он рано или поздно послужит вам для того, чтобы замечать ошибки … других”. Поэтому самообразование мы должны рассматривать как одну из предпосылок выживания современного выпускника школы и вуза и от степени развития способностей самостоятельно понимать, усваивать и использовать продукты современной культуры, научных, технологических, индустриальных других и массовых профессиональных достижений зависит социальное, экономическое и психофизиологическое состояние личности в современном обществе.

Основными характеристиками самообразования, по мнению педагогов, считаются: свободный выбор круга проблем; самостоятельная работа с источниковедческой базой; меняющийся объём знаний и др. В основе такой умственной работы лежат личные склонности, интересы, обусловленные не только социальными и экономическими, но и культурными потребностями.

В этом направлении хотелось бы подчеркнуть, что самообразование должно в полной мере соответствовать мотивам и задачам, стоящим перед учителем, уровню его готовности к своему личностному и профессиональному совершенствованию, чтобы профессиональное самообразование выступало эффективным средством непрерывного педагогического образования, и было максимально продуктивным. При этом готовность к самосовершенствованию и самообразованию учителя, по мнению Т.Е. Климовой, должна рассматриваться как “…сложное, динамично развивающееся качество личности будущего учителя, характеризующееся наличием интегративных профессионально-педагогических знаний, профессионально-творческих самообразовательных умений и мотивов, соответствующих потребностям данной деятельности”.

Таким образом, можно не без основания сказать, что педагогический процесс, организованный специальным образом, является главным условием и средством формирования опыта самообразовательной деятельности личности и рассматривается нами как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого учитель может осуществлять собственное образование, развитие и профессиональную подготовку или переподготовку в соответствии с поставленными перед собой целями и задачами.

На основе вышеизложенного можно предложить алгоритм организации самостоятельной работы учителя, в рамках собственной профессиональной переподготовки, который может включать в себя следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный, субъектный и блок, представляющий “организационные и психолого-педагогические условия организации самостоятельной работы”.

Алгоритм организации самостоятельной работы учителя будет функционировать эффективно и самообразование будет продуктивным, если учитель признаёт своё несовершенство и готов к изменениям, если, используя ранее полученные в вузе знания, он владеет основными приёмами и способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.

Таким образом, предложенный вариант алгоритма организации самостоятельной профессиональной переподготовки, по нашему мнению, может рассматриваться в качестве средства непрерывного профессионально-педагогического образования. Это средство позволяет не только правильно понимать суть самостоятельной профессиональной переподготовкой учителя, направленной на формирование его как профессионала, но и убедить, что истинное самообразование должно в максимально полной мере соответствовать мотивам, цели и задачам, стоящим перед учителем, а также уровню его личной готовности к самосовершенствованию. Всё выше сказанное подтверждает тезис о том, что функционирование процесса самообразования учителя в этих условиях, может быть, и будет максимально продуктивным и результативным.