Осадчая Е.В.

Днепропетровский национальный университет им. О.Гончара

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Человек, как субъект практической и теоретической деятельности, который познает и изменяет мир, не является бесстрастным созерцателем, того, что происходит. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. К эмоциональным процессам относится широкий класс процессов внутренней регуляции деятельности. Простейшие эмоциональные процессы выражаются в органических, двигательных, секреторных изменениях и принадлежат к числу врожденных реакций. Однако в ходе развития эмоции утрачивают свою прямую инстинктивную основу, приобретают сложно обусловленный характер, дифференцируются и образуют многообразные виды так называемых высших эмоциональных процессов: социальные, интеллектуальные и эстетические, которые у человека составляют главное содержание его эмоциональной жизни.

На современном этапе обучения иностранному языку значительно увеличился поток информации, в связи с чем резко возросла необходимость ее рациональной переработки студентами. Это привело к некоторой недооценке роли эмоций, сужению познавательной деятельности студента до рациональных форм ознакомления с явлениями и фактами. Вместе с тем, эмоциональная сфера человека скрывает в себе огромные потенциальные возможности воздействия на его учебную деятельность. «Эмоции не только обеспечивают деятельность первоначальным толчком, то есть выполняют целепобудительную функцию, но и проникают во все ее этапы, являясь активными силами, помогающими нам извлекать пользу из воздаваемых восприятием ресурсов.

Таким образом, увеличение удельного веса эмоционального фактора будет во многом способствовать оптимизации учебного процесса.

В изучении иностранного языка следует различать интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность, которые в совокупности и способны обеспечить благоприятные условия для овладения иностранным языком.

Интеллектуальная активность достигается постановкой проблемных вопросов, то есть таких, которые заставляют подумать, сравнить, проанализировать, сопоставить, обобщить, то есть подключают мышление обучаемого.

Особую роль призвана сыграть эмоциональная активность, проявляющаяся в том, что обучаемые небезразличны к выполняемой ими деятельности. В ходе овладения иностранным языком у студентов возникают положительные и отрицательные переживания. Положительные эмоциональные переживания возникают тогда, когда студенты получают удовольствие, радость от выполняемой работы. Отрицательные эмоциональные переживания возникают тогда, когда выполняемые задания не вызывают удовольствия, когда они связаны с боязнью, страхом сделать ошибки, выполнить задание неверно, когда сами занятия вызывают скуку и нелюбовь к предмету. И если эмоциональные положительные переживания обеспечивают активность как внутреннюю, так и внешнюю, а следовательно, и успех, то отрицательные эмоциональные переживания тормозят активность, плохо сказываются на успехах. Однако, в некоторых случаях у определенной категории студентов, наделенных сильными волевыми качествами, отрицательные эмоции, вызванные неудовлетворенностью от выполнения задания, могут стимулировать активность.

Говоря о речевой активности, следует иметь в виду, что она определяется в большей степени интеллектуальной и эмоциональной активностью. На занятиях может также возникать эмоциональная напряженность – собственно эмоциональная напряженность, связанная с несоответствием мотивов, планов, возможностей человека требованиям этой ситуации, или операциональная напряженность, связанная с необходимостью выполнения определенного вида деятельности.

При обучению иноязычному общению, где выполняемые студентами действия и операции имеют особенно сложный характер, эмоциональное напряжение дает особенно заметную дезорганизацию. Оно приводит к «застыванию», к ослаблению внимания, к меньшему контролю над ошибками, к ухудшению оперативной памяти, к снижению общей работоспособности. Поэтому понятно, что преподаватель обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу занятия и обеспечивать возникновение эмоциональных состояний, благоприятствующих деятельности обучаемых. Это, прежде всего, использование материала для релаксации группы, когда она сильно напряжена, или когда заметна потеря интереса к изучаемому материалу.

Не следует забывать о психологических особенностях возраста и о личных симпатиях студентов. Нужно учитывать принцип посильности, соблюдение которого поможет избежать стрессовых ситуаций и ситуаций напряженности.

Н.Ф.Иванова определила следующие положения, которыми мотивируется целесообразность применения эмоционального фактора в обучении:

- особенности восприятия предполагают наглядные, яркие, доходчивые задания, которые соответствуют эмоциональным переживаниям;

- особенности памяти используются более продуктивно, если восприятие учебного материала эмоционально окрашено, что может быть достигнуто различными методическими приемам (тексты песен, стихи, рифмовки, пословицы);

- развитию воображения способствуют элементы драматизации, эмоционально окрашенная речь преподавателя;

- особенностям развития мышления отвечает вся система приемов эмоционального воздействия на психику, среди которых нужно выделить игровые формы работы с учебным материалом;

- в целях развития произвольного внимания обучение должно быть построено в живой, динамичной форме с периодическим чередованием видов учебной деятельности.