Философия /6 Философия науки

Алиева Н.З., Грицких О.Ю.

Южно-Российский государственный университет

экономики и сервиса, Россия

Современное образование: компетентностный подход

В настоящее время человеческое общество переживает эпоху научно-технической революции, во многом связанную с внедрением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности. Изменения в экономической, социально-политической и духовной сферах общественной жизни, обозначили движение человечества к новой фазе развития - сетевому обществу. «Именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение «сетевой» логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью, образованием.» [1].

Образование находится сейчас в кризисной ситуации. Перед профессиональным образованием стоит задача повышения его качества, предполагающая результатом высокий уровень культуры профессиональной деятельности выпускников, соответствие их профессионализма требованиям сетевого общества, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, социальной мобильности [2]. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества.

В течение многих лет наше образование было направлено на освоение учащимися общеучебных знаний, умений, навыков. Обучение строилось на простом изложении определенной информации учителем.

В последнее время в образовании на передний план выходит компетентностный подход, который в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. В данном случае ценными являются умения, которые позволяют учащимся действовать в типичных и нестандартных ситуациях «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» [3].

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. «Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания» [4]. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов.

Из широкого набора компетентностей, в первую очередь, следует выделить ключевые компетентности (универсальные) - совокупность навыков, знаний, умений человека в отношении определенных предметов и процессов в его трудовой деятельности.

Ключевые компетенции представляют высшую ступень в иерархии компетенций, они более универсальны для различных видов деятельности, проявляются в разных сферах. Их наличие необходимо не только учащемуся для успешного обучения, но и взрослому человеку в течение всей жизни для продуктивной профессиональной деятельности, для самореализации, для выстраивания взаимоотношений с людьми [5].

Сегодня наукой выделены шесть ключевых компетентностей:

- готовность к разрешению проблем;

- готовность к самообразованию;

- готовность к использованию информационных ресурсов;

- готовность к социальному взаимодействию;

-коммуникативная компетентность;

- технологическая компетентность [6].

Образование в условиях информационного общества, переходящего в сетевое, выдвигает, в первую очередь, потребность в развитии следующих компетенций:

- коммуникативной компетентности, включающей знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы и владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области;

- информационной компетентности, включающей готовность к ученика самообразованию и к использованию информационных ресурсов, которые требуются в учебных предметах, образовательных областях, а также в окружающем мире. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.[7];

- компетентности решения проблем, включающей готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность.

Для формирования указанных компетентностей необходимы изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений, прежде всего, в государственных образовательных стандартах, примерных учебных программах, учебных пособиях и т.п. Данная задача требует реализации компетентностного подхода в образования через внедрение нового поколения государственных образовательных стандартов, примерных учебных программ, учебных пособий в массовую практику. Создание перечисленных условий требует времени, реализации научного и умственного потенциала, но без этого невозможно достичь нового качества образования.

Литература

1. См.: Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. М.: 1999. - С. 494-505.

2. См.: Елагина Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика) // Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Челябинск: 2008.

3. См.: Там же.

4. См.: Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // http://www.mruo.ru/download/001.DOC.

5. См.: Зуева М.Л. Активизация учения школьников как средство формирования ключевых компетенций // http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagogika/37_5/.

6. См.: Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // http://www.mruo.ru/download/001.DOC.

7. См.: Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.