Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Канд. психол. наук Пазухина С.В.

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Россия

Интеграция знаний из области педагогики, психологии и физиологии в работе учителя с леворукими детьми*

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 08-06-71601 а/Ц))

В настоящее время большинство ученых разделяет мнение о том, что проблему воспитания и развития здорового, интеллектуально развитого ребенка, способного справиться с огромными психическими и физическими нагрузками современной жизни, не способна решить ни одна отдельно взятая наука, т.к. каждая из них подходит к нему со своих позиций, рассматривает лишь отдельные аспекты, решает узкий спектр задач. Как отмечает Б. Г. Мещеряков, крупным недостатком современных моделей образования является практически полное игнорирование в них многоуровнего и системного представления о человеке. На основе знаний из области какой-либо одной из изучаемых в вузе дисциплин педагог не может составить целостное представление об учащемся. В его деятельности требуется интегрированное знание, соединяющее в себе знание психологическое, педагогическое и др. Особое значение эта проблема приобретает при работе с детьми, которых сегодня называют нестандартными, в ряде случаев – трудными, чаще всего – с особыми вариантами развития. К этой категории детей относятся и леворукие учащиеся.

Первыми с леворукими школьниками встречаются учителя начальных классов, на которых и ложится наибольшая ответственность за актуализацию специфических задатков левшей, учет их психологических особенностей в процессе обучения и воспитания, предупреждению возможных затруднений не только в плане учебной деятельности, но и в развитии личностной и познавательной сфер, подготовку этих детей к самостоятельному эффективному использованию собственных возможностей. Одними педагогическими средствами учителю здесь не обойтись. В работе с такими детьми бывает задействован весь арсенал знаний учителя. В наибольшей степени в его работе оказываются задействованными знания из области физиологии, психологии и педагогики.

В работе с леворукими важно иметь понятие о доминирующем полушарии мозга, его функциональной организации, особенностях работы и др. Так, педагоги должны знать, что леворукие дети имеют совершенно отличное от праворуких распределение функций между полушариями. При рождении у ребенка существуют предпосылки к функциональной асимметрии полушарий, однако сам «профиль» функциональной асимметрии формируется в процессе развития под воздействием различных биологических и социальных факторов. В осуществлении любой деятельности принимают участие соответствующие симметричные структуры обоих полушарий, которые работают по принципу межполушарной взаимосвязи. При этом через правое полушарие, которое является ведущим у левшей, реализуются весьма специфические функции: происходит восприятие реальных предметов, музыки, различных невербальных стимулов, распознавание сложных образов, узнавание лиц людей, ориентировка в пространстве.

Правому полушарию отводится ведущая роль в неречевых, гностических процессах. Оно больше левого по общей площади поверхности, но уступает по объему серого вещества за счет глубины борозд. Имеются анатомические различия в кровоснабжении полушарий, что приводит к разнице кровяного давления в правой и левой сонных артериях. Исследования характера биоэлектрической активности, частоты альфа-ритма, вызванных потенциалов показывают, что правое полушарие быстрее левого реагирует на различные предъявляемые сигналы. Имеются принципиальные различия в работе полушарий, которые заключаются в способе восприятия, переработки и воспроизведения информации. Посредством правого полушария реализуется способность к одномоментному восприятию предметов, изображений, ситуаций, в то время как посредством левого воспринимаются отдельные детали, части, элементы. Различия в стратегии восприятия полушариями информации проявляются в использовании детьми различной логики и мыслительных операций. Существенным является то, что у леворуких детей речевая функция, как правило, представлена в обоих полушариях. Такая «дополнительная» функция в правом полушарии по логике должна вести к тому, что оно хуже реализует свои собственные функции. Однако, как показывает практика, это происходит не всегда, часто именно эти дети оказываются талантливыми в различных видах деятельности.

Чем сложнее функции парных органов (рук, глаз, ушей), тем больше проявляется их функциональная асимметрия. Правая и левая (ведущая у левшей) руки различаются по силе, ловкости, скорости, координации движений. Правое ухо является ведущим в восприятии звуков речи, а левое — музыки, невербальных звуков. В связи с тем, что зрительные перцептивные поля представлены в левом и правом полушариях неодинаково (в правом полушарии — образ левого перцептивного поля, а в левом — правого и левого, хотя левого в меньшей степени), существует асимметрия и в бинокулярном зрении. Поэтому при «выключении» зрительной зоны левого полушария выделение признаков предмета и их классификация осуществляется не по смысловым, а по внешним признакам. При «выключении» симметричных зон правого полушария выделение и классификация признаков происходят по смысловым признакам. С этим связаны межполушарные различия механизмов мышления: в левом полушарии сконцентрированы механизмы абстрактного мышления, а в правом — механизмы конкретного наглядно-образного мышления.

В правом и левом перцептивных полях по-разному воспринимаются зрительная информация (детали изображения, форма, объемность, цвет и др.), их эмоциональная и смысловая нагрузка. Учитель должен это учитывать при расположении наглядных пособий в классе. Так, предназначенные для запоминания таблицы и плакаты, содержащие вербальный материал (буквы, слова, предложения и пр.), целесообразно располагать в правом перцептивном поле, а пособия с цифрами — в левом.

Большое внимание учителем начальных классов должно уделяться учету психологических особенностей леворуких младших школьников в процессе обучения и воспитания. У леворуких детей более часто развиваются невротические состояния и неврозы. Одной из причин этого явления является фактор насильственного обучения левшей навыкам праворукости в дошкольном возрасте или в первый год обучения в школе. Ломка естественно сложившихся латеральных двигательных стереотипов приводит к развитию невротической симптоматики.

Леворукие дети труднее адаптируются к процессу обучения в школе. Сложности адаптации, отсутствие успехов в учебе могут приводить к развитию у них повышенной раздражительности, вспыльчивости, различных невротических реакций, поэтому эти дети требуют особого внимания со стороны учителя. У левшей чаще отмечается двигательная расторможенность, трудности концентрации внимания. Они чаще страдают ночным энурезом, заиканием, ночными страхами, причем эти явления усиливаются при умственных нагрузках. У леворуких младших школьников нередко наблюдаться зеркальные феномены, когда дети путают написание цифр и букв, могут писать отдельные элементы и даже целые слова зеркально, справа налево, начинать писать одну букву, а заканчивать другой. Читать левши также пытаются справа налево, в результате чего не понимают смысла прочитанного. На уроках физкультуры они плохо ориентируются в пространстве, путают левую и правую сторону.

Предупреждение дезадаптации, затруднений в освоении школьной программы и развития невротических реакций у леворуких детей требует от учителя умений проведения диагностики ведущей руки на основе использования соответствующих методик, владение тактиками психолого-педагогической поддержки леворуких учащихся, использования специфических средств обучения (наглядности, прописей, инструментов) и др.

Таким образом, только использование на практике интегрированных знаний из области психологии, физиологии и педагогики позволит эффективно выстраивать взаимодействие, организовывать процесс обучения и воспитания леворуких младших школьников.