Каратаева И.П., Володина Н.В.

Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Казахстан

Особенности речевого развития ребенка дошкольного возраста

Дошкольный детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют очень важное значение в интеллектуальном, психическом, личностном развитии ребенка. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно.

На данном возрастном этапе получают определенное развитие все стороны психики ребенка.

Во-первых, формируются основы личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», начинает объективно себя оценивать. Ребенок научается в пределах своих возможностей управлять своим поведением и деятельностью. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Во-вторых, расширяется сфера деятельности ребенка. Он учится строить общение со сверстниками и взрослыми. Ребенок начинает играть, рисовать, лепить, выполнять трудовые поручения.

В-третьих, в этот период детства идет интенсивное развитие всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, речи и др.[1].

В дошкольном возрасте ребенок овладевает родным языком. Он научается не только понимать речь, но осваивает фонетику и грамматику родного языка. Речь ребенка развивается по двум взаимосвязанным направлениям:

1. Совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

2. Речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Процесс становления у детей коммуникативной функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течении первых семи лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит 3 основных этапа.

На первом этапе ребёнок ещё не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный (доречевой) этап.

На втором этапе ребёнок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи.

Третий этап охватывает всё последующее время до 7 лет. Когда ребёнок овладевает речью и всё более совершенно и разнообразно использует её для общения с окружающими взрослыми и сверстниками. Это этап развития речевого общения [2].

Коммуникативная функция – одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте.

Уже в раннем возрасте ребёнок пользуется речью как средством общения. Однако он общается лишь с близкими людьми. Общается с помощью ситуативной речи. С возрастом меняется общение (ребёнок посещает детский сад), меняется речь ребёнка. Ребёнок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию, для того чтобы быть понятной без непосредственного восприятия этой ситуации (пересказ рассказа, сказки, интересного факта, события из своей жизни и т.д.).

Контекстной речью ребёнок овладевает под влиянием систематического обучения. Это занятия в детском саду по развитию речи: «Составление рассказа по картине», «Составление рассказа об игрушке», «Придумать конец сказки или рассказа» и т.д. Дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.

Особым видом речи ребёнка является объяснительная речь.

В дошкольном возрасте у ребёнка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, правила игры, устройство игрушки, объяснить что-то родителям, воспитателям и т.д. Объяснительная речь требует определённой последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. В дошкольном возрасте этот вид речи начинает развиваться, поэтому ребёнку трудно выслушать до конца объяснения взрослого или ребёнка. Ребёнок быстро стремится начать игру, какое-то дело, отвлекается от объяснений, условий, правил игры.

Выполняя планирующую функцию, речь сливается с мышлением. Речь превращается в средство планирования и регуляции практического поведения ребёнка. Это развитие внутренней речи.

На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие эгоцентрической речи - речь ребёнка, возникающая во время деятельности и обращённая к себе самому. «Сейчас нарисую машину, машина поедет».

Развитие знаковой функции речи происходит в игре, в процессе изобразительной деятельности и т.д. Ребёнок в игре, в рисовании использует предметы – знаки в качестве заместителей, графические построения – знаки. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов.

В игре ребёнок открывает знаковый смысл предмета – заместителя, а в рисовании – знаковый смысл графических построений [3].

Как отмечалось ранее, речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Если одной из задач логопеда является коррекция, исправление дефектов речи при неправильном речевом развитии ребенка, то задачей воспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи. Основными компонентами звуковой культуры речи являются ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем). Работа воспитателя по формированию звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов:

1. подготовительный;

2. этап появления звука;

3. этап усвоения и автоматизации звука (правильное произношение звука в связной речи)

Два первых этапа речевой работы включают в себя:

· развитие слухового внимания детей;

· развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;

· развитие подвижности артикуляционного аппарата;

· уточнение артикуляции и произношения звука или его вызывание по подражанию.

Зачастую данному этапу работы не уделяется достаточно времени. В результате такой поспешности дети оказываются неподготовленными к последовательной целенаправленной речевой работе, что может послужить толчком к появлению дефектов речевого развития [4].

В детском саду широко используются различные игры на развитие слухового внимания у детей, пальчиковые игры, сопровождаемые речевками, представлена предметная среда для развития мелкой моторики пальцев рук. Но при обследовании детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи, выявляется, что зачастую мышцы пальцев рук у них слабые, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать. Особые трудности вызывают задания на смену пальчиковых поз, воспроизведение заданного темпа в движениях. В чем же причина таких нарушений? Подробно не останавливаясь на анатомических и физиологических аспектах, рассмотрим педагогические причины. Дети при проведении пальчиковых игр коллективно выполняют движения неточно, не осознают дискретные (отдельные) положения пальцев, отвлекающим моментом является и речевое сопровождение игры. В связи с этим представляется целесообразным наряду с использованием пальчиковых игр, ежедневное проведение пальчиковой гимнастики с детьми, которая включает в себя комплекс отдельных или чередующихся в определенном порядке и темпе поз и движений для пальцев рук. Это позволит более комплексно проводить работу по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей.

Уточнение артикуляции и произношения звука очень важно в процессе работы по развитию речи. Оно позволяет привлечь внимание детей к положению органов артикуляции, усилить кинестетические и слуховые ощущения. Зачастую данный вид речевой работы проводится коллективно в виде заучивания и проговаривания стихотворений и речевок, насыщенных соответствующим звуком или включающих в себя звукоподражание. Такая форма действительно эффективна, если звук появляется у ребенка спонтанно и уже достаточно автоматизирован в самостоятельной речи. Если же данный звук еще не сформирован, или процесс автоматизации не завершен, то происходит фиксация дефектного звука в речи ребенка, что в дальнейшем потребует кропотливой коррекционной работы. Исходя из этого, целесообразнее совмещать работу по уточнению положения органов артикуляции при данном звуке с проговариванием речевок. При этом проговаривание воспитателя должно быть четким, с хорошей артикуляцией наиболее значимых моментов, желательно в не быстром, умеренном темпе.

Уточнение положения органов артикуляции при произнесении отдельных звуков представляется невозможным без предварительной работы по развитию артикуляционной моторики у детей. Дети должны обладать элементарными знаниями о строении ротовой полости, о возможных движениях органов артикуляции. В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду знакомство детей со звуками речи происходит в определенной последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при нормальном речевом развитии. В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Для достижения желаемого результата необходимо выполнять соответствующий комплекс артикуляционной гимнастики в группе.

Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста [5].

В этой связи одной из важных задач дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т.д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.

Литература:

1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1996.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2001.

5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1996.