Гребенюк Н.Д.

Днепропетровский национальный университет им. О.Гончара

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студенты младших курсов, начиная непривычный для себя вид учебной деятельности, проходят через адаптационный период. Во время этого периода может возникать чувство тревоги и неуверенности. В ответ на чувство тревоги, особенно если она вызвана напряженной эмоциональной атмосферой в учебном заведении или в семье, молодые люди осваивают стратегии, называемые механизмами защиты. Согласно теоретикам психоанализа, защитный механизм – это обходной путь того, чтобы скрыть или ослабить тревогу. В самом деле, клинические психологи признают присутствие и важность механизмов защиты (З.Фрейд называл их «типичными защитами «Я») у всех своих пациентов в качестве стратегии для уменьшения напряжения. Таким образом, защитные механизмы используются людьми для снижения напряжения, приводящего к переживанию тревоги.

Самыми распространенными механизмами являются:

- уход – наиболее распространенный защитный механизм. Это самая прямая из всех возможных защита. Если ситуация кажется слишком трудной, человек просто уходит из нее физически или мысленно;

- идентификация – процесс присвоения ценностей, установок и взглядов других людей. Это более позитивный механизм защиты, чем уход;

- проекция – защитный механизм, при использовании которого человек приписывает свои собственные непозволительные мысли и поступки кому-либо другому и тем самым искажает действительность. Проекция сложнее, чем уход. При уходе молодые люди обычно знают, чего они пытаются избежать. В случае проекции они сами могут пребывать в заблуждении по поводу того, что произошло на самом деле;

- смещение – защитный механизм, при котором действительный источник гнева или тревоги подменяется менее опасной фигурой или объектом;

- отрицание – отказ признать, что тревожащая ситуация действительно существует или что вызывающее тревогу событие произошло на самом деле;

- вытеснение – как крайняя форма отрицания представляет собой бессознательный акт, при котором человек полностью удаляет из сознания события или ситуацию, вызывающее тревогу;

- регрессия – совладание с тревожащей ситуацией путем возвращения к более раннему и незрелому поведению;

- реактивное образование – защитный механизм, с помощью которого человека бессознательно маскирует свою тревогу по поводу непозволительных мыслей или желаний, прибегая к поведению прямо противоположного типа.

Еще одной реакцией на конфликтную ситуацию у студента может быть депрессия и другие расстройства. Депрессия появляется в ответ на внутренне и внешнее напряжение. У юношей депрессия нередко сопровождается срывами, у девушек – нарушениями пищевого поведения, такими как анорексия и булимия. Депрессия может вызывать ухудшение отношений с родителями и преподавателями. Вероятность возникновения у студентов младщих курсов депрессии и стрессовых реакций повышают следующие факторы:

- возросшая способность к критическому осмыслению развивающейся личности и своего будущего, если молодые люди фиксируются на возможных негативных исходах;

- дисфункция семьи или проблемы психического здоровья родителей;

- низкие показатели успеваемости.

Внутреннее напряжение может в некоторых случаях привести к агрессивному поведению. Агрессия – это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам поведения людей в обществе, наносящее вред или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние страха, напряженности и подавленности. Агрессия объединяет такие виды поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения могут выступать как средство достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки, замещения удовлетворения, блокированной потребности и переключения деятельности, как форма самореализации и самоутверждения.

Другой реакцией на стрессовые ситуации может быть неприятие и негативизм. Это немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп. Негативизм обусловлен потребностью субъекта в самоутверждении, защите своего «Я». Психологической основой негативизма является установка субъекта на несогласие, отрицание определенных требований, форм общения, ожидания членов той или иной группы, на протест по отношению к данной группе и отвержение той или иной личности как таковой. Негативизм находит свое выражение в демонстративном поведении, упрямстве, конфликтности.

Существуют три группы уравновешивающих факторов, которые помогают студентам справиться с трудностями адаптационного периода:

- хорошие отношения с родителями и сверстниками служат амортизаторами стресса;

- определенная сфера компетентности или мастерства, например, в спорте, музыке, учебе, может обеспечить основу для реальной уверенности в себе;

- роль, которая подразумевает ответственность за других, может помочь студенту определить приоритеты и встретить жизненные испытания.

Воспитательная роль преподавателя, куратора в процессе адаптации студента к новым условиям учебы очень важна. Воспитательные мероприятия, индивидуальная работа со студентами должна быть направлена на формирование всесторонней личности со своими ценностями, самоуважением и уверенностью в своих силах.