Психология и социология / 8.Педагогическая психология

К.псих.н. Ковалевский П.А.

Гродненский государственный университет им. Я.Купалы, Беларусь

Содержание и структура понимания учащихся учителями разных уровней педагогической компетентности

Целью исследования явилось определение различия в содержании понимания учащихся учителями разных уровней педагогической компетентности.

Для выявления педагогической компетентности учителя мы применили методику оценки работы учителя Хэссарда (МОРУ) [2]. Па основе методики мы выделили учителей двух уровней педагогической компетентности (НУ – низкий уровень и ВУ – высокий).

Понимание учителями учащихся исследовалось с помощью метода независимых характеристик. Испытуемым учителям было предложено охарактеризовать сильного и посредственного по успеваемости учеников (по выбору самого учителя). Анализ независимых характеристик позволил выделить некоторые их компоненты (группы качеств и другие стороны личности).

Ранжирование качеств, названных учителями ВУ, показало. Что в первый квартиль вошли коммуникативные и рефлексивные черты характера, а также эмоционально-динамические качества личности и интересы. Необходимо отметить, что рефлексивные черты характера и эмоционально-динамические качества, названные в характеристиках учащихся учителями НУ. Вошли лишь в третий квартиль.

Во второй квартиль ранжированного ряда качеств и сторон личности, фиксируемых учителями ВУ, вошли: отношение к учению и труду, интеллект, способности, воля, условия семейного воспитания. У учителей НУ интеллект и воля входят в первый квартиль. Условия семейного воспитания, анализ которых необходим для понимания истории развития личности ученика, называют только учителя ВУ. Способности и отношение к учению и труду входят во второй квартиль учителей ВУ и НУ педагогической компетентности.

В третий квартиль вошло такое качество как восприимчивость ученика к воспитательным воздействиям. Учителями НУ это качество, выделение которого требует глубокой рефлексии взаимоотношений учителя и ученика, вообще ни разу не названо.

В четвертый квартиль вошли качества, названные только учителями ВУ: планы на будущее, результаты воспитания, позиция ученика, уровень притязаний, т.е. то, что характеризует ученика как личность. В данный квартиль у учителей НУ вошли качества, которые находятся в третьем квартиле учителей ВУ. В каждом блоке мы выделили подгруппы качеств.

Подгруппы, выделенные в блоке коммуникативных черт характера, свидетельствует о широком диапазоне восприятия этих качеств учителями ВУ. В данный блок входят не только факты поведения, в которых проявляются особенности отношения ученика к сверстникам и взрослым, но и обобщенные характеристики ученика как субъекта общения взаимодействия с другими людьми («общительный», «надежный» и т.п.), а также специфические проявления коммуникативных качеств в конкретных ситуациях общения («неравнодушен к девочкам», «входит в контакт с узкой группой» и т.п.). В блок коммуникативных черт характера, фиксируемых учителями НУ, входят преимущественно факты поведения и некоторые коммуникативные черты учащихся («честный», «правдивый», «бестактный» и т.п.). Учителя ВУ часто называют такие коммуникативные черты характера «непосредственность», «гуманность», «альтруист» и т.п., выявление которых требует высокой психологической культуры, проникновения во внутренние скрытые мотивы поведения. В отечественной психологической науке коммуникативные черты характера признаны определяющими все другие стороны характера, который в целом относится к вторичному, высшему классу личностных свойств [1].

Учителя ВУ в 2 раза чаше фиксируют качества, характеризующие успеваемость и отношение к учению и труду. Характеризуя отношение учащихся к учению и труду, учителя НУ фиксируют только факты поведения («учится с удовольствием», «добросовестно выполняет домашние задания» и т.п.). Учителя ВУ, кроме того, оценивают результаты учения («имеет благодарность за учебу» и т.п.), выявляют и фиксируют проявления: активности в овладении знаниями («инициативен в получении знаний», «стремится к самообразованию» и т.п.). В отличие от учителей ИГУ, учителя ВУ выделяют подгруппу целей и мотивов учения («учится, чтобы поступить в Вуз», «хочет быть полезным людям» и т.п.).

Учителя ВУ в 4 раза чаше характеризуют эмоционально-динамическую сферу учащихся. Подгруппы, выделенные в данном блоке, подчеркивают глубину восприятия этих качеств учителями ВУ. В этот блок у них входит не только характеристика индивидных свойств («впечатлительный», «уравновешенный» и т.п.), но и собственно чувства («чувство долга», «любовь к знаниям» и т.п.). Учителя ВУ более чувствительны к эмоциональной сфере учащегося, которой они дают следующие характеристики: «чувства ярко проявляются в поведении», «эмоциональный» и т.п.). Учителя НУ преимущественно характеризуют эмоционально-динамическую сферу личности. Характеристика чувств отсутствует.

Рефлексивные качества ученика учителя ВУ называют в 3,8 раза чаще, чем учителя НУ. Подгруппы, выделенные в блоке рефлексивных черт характера свидетельствуют о широком диапазоне восприятия этих качеств учителями ВУ. В данный блок вошли следующие компоненты: самопознание («правильно оценивает свои способности и поступки» и т.п.); самоотношение («гордый», «скромный» и т.п.); проявление саморегулирования («требователен к себе», «дорожит мнением коллектива» и т.п.). Учителя НУ проявления саморегулирования не отмечают.

Учителя ВУ чаще дают общую характеристику интеллектуальных качеств («обладает творческим мышлением» и т.п.), выявляют интеллектуальные навыки и умения («умение анализировать», «наблюдательный» и т.п.). Понимание интеллекта учащихся учителями НУ носит узкий, поверхностный характер («умный», «хорошо воспринимает» и т.п.).

Исследование особенностей понимания учащихся испытуемыми учителями НУ и ВУ педагогической компетентности определялось нами путем контент-анализа, психологических характеристик и построения на основе полученных данных графов, отражающих структуру понимания учеников.

В структуру понимания учащихся испытуемыми учителями НУ вошли одиннадцать компонентов: отношение к учению и труду – ОУТ; интеллект – Ин; воля – В; общественная активность – ОА; отношение сверстников к ученику – ОС; способности – СП; рефлексивные черты характера – РЧХ; навыки и умения – Н; эмоционально-динамические качества – ЭД; интересы – И; коммуникативные черты характера – КЧХ.

Центром структуры является отношение к учению и труду – ОУТ. Этот компонент связан со всеми остальными компонентами структуры, но наиболее тесно – с интеллектом – И; волей – В; способностями – СП; коммуникативными чертами характера – КЧХ.

Следует предположить, что такие тесные связи между этими компонентами обусловлены интеллектуально-волевым комплексом понимания учащегося, т.е. выделением тех качеств, которые характеризуют его как субъекта деятельности. Связь отношения учащихся к учению и труду (ОУТ), с такими личностными свойствами как коммуникативные черты характера (КЧХ) мы объясняем тем, что взаимопомощь, сотрудничество влияют на успешность обучения детей. Со всеми другими компонентами связь центра менее значима.

Интеллект (И), воля (В), способности (СП), коммуникативные черты характера (КЧХ), помимо их связей с отношением к учению и труду (ОУТ) связаны друг с другом. Остальные компоненты структуры – навыки и умения (Н), интересы (Ин), рефлексивные черты характера (РЧХ), эмоционально-динамические качества (ЭД), отношение сверстников к ученику (ОС), общественная активность (ОА) связаны только с центром структуры. Друг с другом они совершенно не связаны.

Приведенные данные говорят об упрощенной структуре понимания учащихся учителями НУ педагогической компетентности. Возникает вопрос, в чем состоит отличие понимания учащихся учителями НУ компетентности от понимания их "рядовыми" (стереотипными) учителями. Оно заключается в том, что центр структуры (ОУТ) у учителей НУ весьма тесно связан с коммуникативными чертами характера учащихся, это шаг к пониманию учащегося не только как субъекта, но и как личности.

Структура понимания учащихся учителями ВУ педагогической компетентности характеризуется большей полнотой, сложностью и обобщенностью по сравнению со структурой понимания учеников учителями НУ. Она включает в себя восемь компонентов. Центральное положение в этой структуре занимают коммуникативные черты характера - КЧХ и отношение к труду (ОУТ). Они имеют одинаковое количество связей. Эти компоненты наиболее тесно связаны с эмоционально-динамическими свойствами (ЭД) и рефлексивными чертами характера (РЧХ). В этой структуре отчетливо выражены не только группа интеллектуально-волевых свойств, но и группы эмоционально-динамических и рефлексивных свойств учащихся. Такая структура отражает творческий уровень понимания детей. Структура понимания учащихся учителями BУ сложнее, полнее и обобщеннее, чем структура, понимания учащихся учителями НУ компетентности за счет того, что многие компоненты связаны не только с центром, но и между собой. Она представляет симптомокомплекс личностных свойств.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т.– М., 1980. – С.16-170.

2. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. – Тула, 1991. – 178 с.