Губарь Елена Владимировна

Луганский областной колледж культуры и искусств

УПРАВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИМ САМОЧУВСТВИЕМ, КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.

Важную роль в выработке творческого самочувствия педагога перед предстоящим общением с детьми играет его стремление заранее найти внешние формы выражения своего эмоционального отношения к учебному материалу: соответствующие жесты, мимику, интонацию.

Обдумывание внешних форм выражения своего отношения к учебному материалу опирается на психологическую подготовку к уроку. Размышляя над тем, как лучше и ярче воплотить в уроке свои мысли, чувства, педагог проникается атмосферой предстоящей деятельности, настраивается на нее, ощущает ее контуры, ищет средства передачи своего эмоционального отношения к деятельности, причем не только формообразующие (интонация, мимика и т. п.), но, что особенно важно, и содержательные. В содержательной информации необходимо выделить эмоциональное ядро, а не ограничиваться только обдумыванием логики и доказательств.

Вызов и поддержание творческого самочувствия в общении закрепляются найденными педагогом внешними формами выражения своего эмоционального состояния.

Закрепление формы выражения своего эмоционального состояния (она всегда корректируется непосредственной ситуацией воплощения) позволяет педагогу оперативно и эффективно действовать в меняющейся деятельности общения и, что особенно важно, быстро и плодотворно настраиваться на урок, ибо эти формы, энергично воспроизводимые педагогом, вызывают в его творчестве «воспоминания» о живом процессе их поиска.

Сложнейшим звеном процесса управления творческим самочувствием является момент настройки до общения с группой. Вся ранее проведенная работа по организации творческого состояния дает здесь себя знать. В этот момент необходимо собраться и направленно вызвать в себе творческое состояние. Активатором такого состояния является сам педагог: он стимулирует себя к предстоящей работе через осознание ее целей и важности; намечает для себя новые цели и зависимости, чтобы ощутить новизну, привлекательность для себя предстоящей деятельности даже в незнакомом учебно-воспитательном материале, осознать творческий характер предстоящей работы.

Управлять собой в общении с детьми крайне необходимо. Плохое, нетворческое настроение учителя на уроке немедленно сказывается на творческом самочувствии класса в целом, понижает эффективность совместной деятельности.

Действие, внимание, органика, свобода мышц, воображение, общение, задачи, видение, подтекст, сверхзадача, сквозное действие — вот основные понятия системы великого театрального педагога К. С. Станиславского, которые полезно знать и педагогу. Следует знать и одну из заповедей режиссуры, по К. С. Станиславскому, — «превращение всякой производственной вынужденности в затею творческую». Этот прием спасает от раздражительности, негативных эмоций учителя в своей деятельности. Учителю полезно знать, например, что урок «надо начинать с наиболее зажигательных сцен» (таков завет Е. Вахтангова), для того чтобы «завязался роман» между актером и режиссером, а в нашем случае - между учителем и учеником. Наряду с чувством пространства чувство времени - главное профессиональное качество режиссера, важное и для педагога. «Лучшее движение минимально» - девиз театральной режиссуры, высказанный Крэгом, без последующих объяснений дает ключ к экономному и несуетливому поведению учителя в классе. Следует уметь гибко выйти из любой неординарной ситуации, на любом уроке нужно быть готовым к импровизации.

Особенно важно научиться управлять собой педагогу, ведущему групповые занятия. Предметы музыкально-теоретического цикла в школах эстетического воспитания не только формируют базовую теоретическую подготовку, но, что более важно, выполняют одну из основных задач музыкального обучения - воспитывают интерес к музыке, потребность в музыкальных занятиях.

Ранний возраст детей требует от педагога особого терпения в воспитании и обучении. Педагог должен владеть собой, быть примером в умении проявлять выдержку, тактичность, объективность. Никогда не впадать в гнев, когда человек теряет контроль над собой. Еще римский поэт Гораций заметил: «Запальчивый гнев есть кратковременное безумие». Нужно вести себя обдуманно, повелевать своими чувствами, не поддаваться необузданным эмоциям. И помнить слова Джонатана Свифта: «Отдаваться гневу – часто всё равно мстить самому себе за вину другого». Всегда нужно быть жизнерадостным, не допускать отрицательных переживаний, связанных со злобой, пессимистическим настроением и т. п., надо в максимальной мере уметь мобилизовать своё сознание, свой интеллект, понять и устранить причины этих состояний.

Необходимо создавать доброжелательную обстановку на уроке, поощрять самые скромные успехи ученика; иметь тесный контакт с родителями, четко формулировать рекомендации к домашним занятиям.

Ещё В. А.Сухомлинский отмечал, что наиболее естественным средством познания мира для детей является игра. Процесс игры вызывает у ребенка ощущение радости, вносит элемент активности в восприятие музыки. Каждая игра должна быть доступна и интересна детям. На каждом уроке непременно должно отводиться время для музыкальных игр. Задания в процессе игры должны постепенно усложняться. Таким образом, на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований, он начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, формируются основы теоретического сознания и мышления. Одновременно мобилизуя эмоции ребенка, его внимание, его интеллект, игра, в тоже время, служит превосходной двигательной разрядкой.

В работе с группой особенно следует помнить, что важнейшим фактором успешной учебы детей является эмоциональная атмосфера урока. Педагог должен с уважением относиться к затраченному ребенком усилию и даже в неудачах найти что-то хорошее, чтобы ученик не терял веру в свои духовные силы, чтобы не пропадало желание учиться, чтобы возникала потребность слушать музыку, получая наслаждение от нее.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вейс. Ступеньки в музыку. М.: Музыка,1981

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений., т. 4.

3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

4. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, М.: Педагогика, 1980.

5. Лейтес Н. С. К проблеме сензетивных периодов психического развития человека. - В кн.: Принципы развития в психологии. М.: 1979.

6. Макаренко А. С. Собрание сочинений., тт.1-4, М.:1986.

7. Станиславский К. С. Собрание сочинений., т. 3., М.:1955.

8. Сухомлинский В. А. Собрание сочинений., в 3-х томах, М.: 1979.

9. Учителю о педагогической технике. Сборник статей., М.: Педагогика,1987.

10. Ушинский К. Д. Собрание сочинений., т. 11, М., Л.: 1952

11. Эйнштейн А. Собрание научных трудов, т 4, М.: 1967

Важнейшим фактором успешной учебы детей является эмоциональная атмосфера урока. В работе отмечена важность умения педагога управлять своим творческим самочувствием при общении с детьми.

Ключевые слова: творческое самочувствие, психологическое состояние, основные заповеди театральной режиссуры, предметы музыкально-теоретического цикла в школах эстетического воспитания.