УДК 37.091.212.3:004.9 043

Использование информационно-коммуникационнЫХ технологиЙ на уроках математики в специализированных школах для одаренных детей

Жолдасбеков А.А., Ерматов Ш.Р.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауэзова,

город Шымкент

Түйін

Бұл мақалада дарынды балаларға арналған мамандандырылған мектеп оқушыларының математика сабақтарына ақпараттық-коммуникациялық технологияны қолдану мәселелері қарастырылған

Summary

The development of creative activity of pupils of specialized schools for gifted children by means

of information technology and the educational technology in teaching of mathematics

Сегодня как никогда широко осознается ответственность общества в творческом развитии одаренных детей. Преобразование специализированных школ для одаренных детей нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере творческого развития одаренных детей. К таким мало используемым средствам творческого развития относятся информационно-коммуникационные технологии обучения. Это направление соответствует духу времени, мировому уровню образования, отвечает мотивационным запросам нового поколения одаренных учеников.

Кроме того, это направление в образовании позволит решить основную, по мнению Президента РК – Н.А.Назарбаева, задачу преподавателей: выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика[1].

Учитель на уроках математики должен создать особый психологический климат доброжелательности, равноправия, творчества и одновременно требовательности. Отсюда вытекает следующие принципы:

- отношение к ребенку, как к равному, как к самому себе;

- совершенно исключающее право педагога на грубость, резкость, оскорбительный тон;

- используя педагогическую технологию развитие творческого интереса к математике;

- с помощью информационно-коммуникационных технологий развитие исследовательской деятельности учащихся.

Всякое исследование является выделением объективных закономерностей формирования исследовательских умений при решении определенных задач на уроках математики. Эти закономерности служат основой, на которой разрабатывалась методика формирования исследовательских умений.

Исследовательский подход как способ познания мира и метод обучения был опробован еще в древности. Сократовский метод представлял собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых собеседниками друг другу, выявлялись противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира, обнаруживалось несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями, которые давал пристальный анализ. Осознание этих противоречий будило мысль, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к истине. Он учил смело и самостоятельно мыслить.

Мыслительно-исследовательская деятельность способствует раскрытию личностных качеств учащегося и развитию его эмоциональной сферы. Современные знания об интеллектуальных возможностях учащегося дают основания предпологать, что относительно нереализованными способностями к обучению. Интеллект характеризуется динамическим потенциалом, и учитель может создавать стимулирующую среду, способствующую развитию умственной деятельности учащегося[2].

Деятельность учителя на современном этапе образователного процесса направлена на постоянное совершенствование форм и методов преподавания с использованием информационно-коммуникационных технологий [3]. Одной из главных задач на уроке остается формирование у обучающихся прочных знаний, умений и навыков. Ее решению способствуют возможности информационно-коммуникационных технологий.

Компьютерная технология становится электронным посредником между учителем и учеником. Она позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности (рис.1).

Рис.1. Обучающая программа для проведении контрольных работ, тестов и самостоятельных работ.

Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога учащихся с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. При проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний учащихся. Это очень важно для ребенка. Он видит, что отметка не зависит от желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается страх получения оценки. Учащийся может посмотреть процент и качество своих знаний. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.

Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют формировать знание, умения и навыки учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по математике, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний. Рассматривая данную теорию на практике и применив его, можно с твердой уверенностью сказать, данная методика может быть использована в учебном процессе как один из эффективных методов при обучении математике.

Литература

1. Назарбаев Н.А. Казахстан–2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание Президента страны народу Казахстана. – Алматы, «Білім», 1998.

2. Калдыбекова Р. Исследовательская деятельность учащихся / Пути совер-шенствования профильного и профессионального образования. – Шымкент, 2009 г. – С.343–345.

3. Разумовская М.М., Богданова Г.А., Капинос В.И. Пособие для учителя – Москва, «Просвещение», 1988.