К вопросу о профессиональные качества учителей, работающих с одаренными детьми

З.Бектибаева.

Южно-Казахстанский колледж права и отраслевых технологии. г. Шымкент.

Педагог, специализирующийся на работе с одаренными и талантливыми детьми, должен уметь выявить детей с неординарными способностями среди учащихся, имеющих различные сенсорные или двигательные нарушения, а также уметь составлять для них специальные программы. Не у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит от исключительно одаренных людей. Несмотря на то что самые большие надежды на улучшение условии жизни и будущее всей планеты связаны именно с творчески мыслящими молодыми людьми, в детстве им, как правило, не дают «раскрыться» и проявить свою индивидуальность.

Творчески одаренный ребенок чисто вынужден противостоять значительной социальный группе, не приемлющей отклонений. И учителя и родители стремятся к формированию «разносторонней » личности, но некоторые творчески одаренные дети склонны настолько увлекаться своими особыми интересами и способностями, что поведение их действительно эксценрично.

Творчески одаренный ребенок часто вынужден противостоять значительной, социальной группе, не приемлющей отклоннений. И учителя и родители стремятся к формированию «разносторонней» личности, но некоторые творчески одаренныедети склонны настолько увлекаться своими особыми интересами и способностями, что поведение их действительно эксцентрично.

Как уже отмечалось, именно в годы возрастного созревания «в отличие от зрелости) внутренние условия возрастного развития – сензитивные периоды – являются одновременно и факторами формирования общих умственных способностей. О сензетивности детских возрастов можно говорить как о потенциях детства, как о своеобразной детской одаренности. Тем самым, ка это ни парадоксально звучит, с точки зрения предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых.

Признаки одаренности, выражающие особенности детских возрастов, мы стали называть возрастной одареностью. Нужный термин нельзя было образовать от слов «сензитивный период», так как такого рода свойства могут сохранять свою особую роль далеко за пределами данного периода и значение их не сводится к чувствительности к воздействиям. Нельзя не отметить, что выражение «сензетивный период» весьма неполно характеризует явления, наступающие в ходе возрастного развития: это выражение не указывает не возможную роль возрастных свойств в дальнейшем, и оно как бы сводит проблему внутренных условий развития ребенка к восприимчивости. Наблюдаемые у детей временные усиления определенных психических своиств и соответственно подъемы умственных возможностей, будучи предпосылками общего развития и становлениябностей, достаточно точно могут быть обозначены предложенным термином.

При этом необходимо учитывать, что возрастные предпосылки подъема интелекта связаны не только с изменением уровня исвоеобразия собственно умственной сферы. Переход от одной ступени детства к другой – это рпоявление возрастных личностных черт, очень значимых для интеллекта. К этому привлекалось внимание в наших описаниях.

Из педставленных характеристик видно, что нельзя сколько-нибудь полно оценить умственный потенциал школьника, не учитывая его личностные черты- направленность устремлений, особенности воли и другие черти характера. Факты,казалось бы, указывающие на непосредственную зависимость быстротыпродвижения в учении от собственно умственных свойств, не могут заслонит основной картины возрастных изменений: умственные возможности выступают каждый раз в единстве с личностными особенностями.

Другуе словами,возрастные развитие интелекта означает не только переход к новому умственному уровню, но и несет с собой такие возрастные и личностные черты (в индевидуальном своеобразии), которые не могут не сказываться на возможностях учения и творческих проявлениях.

Готовность педагога с одаренными детьми определяется наличием у него теоретических знаний и практического опыта.Основным элементом специальной подготовки учителя является его стажировка в классе, где одаренные дети составляют лишь часть общего коллектива учащихся. В какой коллектив могут входит даже дети с сенсорными или двигательными дефектами. Исходным моментом является то, что в классах, укомплекованных детьми с самыми разными способностями и возможностями, должны работать только те учителя, которые имеют для этого все необходимые качества. Многие специалисты в области обучения одаренных детей считают целесообразной специализированную практическую стажировку преподавательского состава.

Учителя, работающие с одареннымидетьми, должны обладать способностью распознавать признаки одаренности в интеллектуальной деятельности, школьной успеваемости, творческих проявлениях, художественном и исполнительском мастерстве, в общении (лидерство) и двигательной сфере.Кроме того, учителя обязаны поощрять целеустремленность своих учеников в выполнении заданий.

К сожалению, в настоящее время имеется крайне ограниченное число учебных программ, рассчитанных на одаренных детей младших возрастов, но тем не менее от педагогов, работающих с такими детьми, требуются хорошие знания особенности этих программ и умение применять содержащуюся в них информацию в собственной преподавательской практике.

Разработчику программ для одаренных необходимо уметь четко анализировать результаты стандартизированных тестов и хорошо владеть разнообразными методами сбора данных и наблюдений за детьми.

Основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми

В следующих принципах отражены все основные моменты, обсуждавшиеся в данной главе.

1.Учитель является определяющим фактором в системе обучения одаренных детей.

2. К учителям, работающим с одаренными детьми, предъявляются повышенные требования.

3. Не все учителя способны работать с одаренными детьми младшего возраста. Поэтому школьная админстрация должна своевременно выявлять учителей, которые не могут или не хотят работать с малолетними одаренными детьми, и стараться сделать так, чтобы последние не попадали к таким учителям.

4. Позитивная Я- концепция составляет одну из важнейших учителя, работающего с одаренными детьми. Учитель, отличающийся низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения. Среди других важных кечеств учителя можно выделить зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало.

5. Профессиональная компетенция педагога, оьучающего одаренных детей, основывается на его специальной теоретической подготовке, тесно увязанной с опытом практической подготовке, тесно увязанной с опытом практической работы.

6. Теоритическая подготовка и практическая деятельность учителя должны включать работу с разными категориями детей: здоровыми (в том числе одаренными). В силу того что обычно одаренные и талантливые дети обучается в одной группе вместе со всеми остальными детьми, учителя должны уметь работать с детьми, обладающими разными способностями и особенностями.

7. Учителя одаренных детей должны разбираться в специальных программах для дошкольников и учитывать опыт других педагогов при совершенствовании своих программ.

8. Учиетль должны быть знакомы с соответствующими концептуальными моделями, использующимися в обучении одаренных детей дошкольного возраста, и уметь выбирать и применять те модели, которые близки их собственным педагогическим принципам.

9. Для разработки программ учителям необходимо разбираться в самых разнообразных дисциплинах. Они также должны эффективно использовать выделяемые на нужды обучения средства и ресурсы.

10. Правильный выбор учебного материала также характерезует уровень учителя, работающего с одаренными детьми.

11. В концепцию учителя обязательно входит умение правильно оценивать успехи детей.

12. Учитывая то обстоятельство, что убедит окружающих в необхадимости оказывать содействие в развитии специальных программ для одаренных детей бывает довольно трудно, учителю необходимо обладеть умением защищать интересы последных и находить своих сторонников.

13. При подборе учителей для одаренных детей следует учитывать необхадимость их принадлежности к одной культуре.

В заключений особо хотелось бы отметить проблему отбора и подготовки учителей для работы с одаренными детьми среди качеств, необходимых учителю; мы выделили чуткость и доброжелательность, высокий уровень собственного интелектуального развития, динамичный харектер и немножко чувства юмара. Это наводит на мысль, что было бы неплохо, если бы такие учителя работали не только с одаренными, но и со всеми остальными детьми.

Литература

Сериева Н.И. Обучение одаренных детей в Англии: Автореферат кан.дисс.-М., 1991

Г.В.Бурменской, В.И. Слуцкого. Одаренные дети М; 1991

Матюшкин А.М. Развития творческой активности школьников М; 1991. 298 стр.