Емельянова
И.Е.
Челябинский
государственный педагогический университет
Стратегия развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте
духовно-творческой самореализации
Актуальность проблемы
доказана на социально-педагогическом, научно-теоретическом и
научно-методическом уровнях. На социально-педагогическом уровне диктуется тем, что социальный
заказ государства в образовании направлен на воспитание одаренной личности,
готовой самостоятельно принимать творческие решения в ситуации
духовно-нравственного выбора в творческой самореализации, что отражено в
Конституции Российской Федерации, в Законе
Российской Федерации «Об образовании», в Концепции организации,
содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе (2007г.),
Федеральная программа «Дети России», принятая
18.08.1994, и подпрограмма «Одаренные дети» (распоряжение от 13 марта 2002
года). В рамках Шанхайского образовательного форума-2009 широко обсуждались
вопросы государственной политики и области обучения и воспитания одаренных
детей в разных странах мира, проблемы диагностики и развития одаренности.
Учеными России, Великобритании, Китая, США, Австралии и др. озвучена
необходимость осмысления и преодоления трудностей и препятствий в работе с
одаренными детьми. Поднимались вопросы незамеченной одаренности, скрытой
одаренности и псевдоодаренности. Проявление детской одаренности зачастую трудно
отличить от обученности, успешной социализации, порой даже самые ярко
выраженные, выдающиеся способности ребенка не являются прогнозом его достижений
в будущем. ЮНЕСКО одной из главных задач провозглашает создание
условий для развития творческой личности, готовой отвечать за свои поступки,
жить по совести, в согласии и мире с другими обитателями планеты. В
законодательных и нормативно-правовых документах, принятых за последние годы
Правительством Российской Федерации подчеркивается, что стратегической задачей
образования в России является конструирование таких образовательных систем, в
условиях которых ребенок получал бы непрерывное образование в соответствии со
своими индивидуальными возможностями. При этом акцент делается не только на
непрерывное обучение, но и на непрерывное систематическое воспитание. Качества
личности, закладываемые в детстве, должны обеспечить человеку возможность в
успешной самореализации в социуме.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме обусловлена
тем, что, несмотря на множество работ как отечественных (Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова, Н.С.
Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.И. Савенкова и др.), так и зарубежных ученых
(А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Ж. Доман, Э. Томас, Дж. Рензулли и др.), вопрос о развитии
одаренности в аспекте духовно-творческой самореализации именно в дошкольном
возрасте остается недостаточно разработанным в педагогической науке. В
отечественных исследованиях сензитивным периодом в развитии задатков и
потенциалов развития одаренности является дошкольный возраст, поэтому,
основываясь на позиции перечисленных авторов, применительно к детям 6–7 лет
считаем возможным говорить о развитии одаренности в аспекте духовно-творческой
самореализации. Поэтому появилась необходимость изучения педагогической
стратегии развития детской одаренности в аспекте духовно-творческой
самореализации дошкольников и теоретического обоснования закономерностей,
принципов и психолого-педагогических условий реализации педагогической
концепции развития одаренности в период дошкольного детства. Концептуальные
положения развития одаренности детей дошкольного возраста позволят раскрыть
систему методологических оснований, определяющих понимание такого сложного и
многогранного явления в природе человека как одаренность, а также обеспечат
проектирование системы дошкольного образования, направленной на развитие и поддержку одаренности ребенка дошкольного
возраста, обеспечивающую духовно-творческую самореализацию человека в будущем
через созидательную направленность жизнедеятельности.
Однако, несмотря на
существенный интерес ученых и практиков к
проблеме развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте
духовно-творческой самореализации, эта проблема остается недостаточно
разработанной в дошкольной педагогике, что говорит об актуальности ее
разработки и на научно-методическом уровне. Основными причинами этого
является отсутствие в существующих исследованиях педагогической стратегии и
тактики развития детской одаренности дошкольников, а также содержательной
характеристики развития одаренности в дошкольном возрасте в апекте духовно-творческой
самореализации детей в будущем и недостаточная разработанность содержательного
и методико-технологического аспектов развития одаренности дошкольников в
условиях современного дошкольного образования.
Суть
педагогической стратегии заключается в определении закономерностей и принципов
развития одаренности дошкольников как фактора духовно-творческой
самореализации, следуя которым возможно определить тактику духовно-творческой
деятельности личности. На основании работ, как отечественных (Д.Б. Богоявленской,
В.Д. Шадрикова, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.И. Савенкова и др.), так и
зарубежных ученых (А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Ж. Доман, Э.
Томас, Дж. Рензулли и др.), мы определились с пониманием духовно-творческой
самореализации дошкольника – процесс реализации детьми в микросоциуме
актуальных и потенциальных способностей, в результате чего средствами
творческой деятельности личность изменяет и преобразовывает себя с ориентацией
на нравственные ценности общества в конкретный исторический период, что в
будущем обеспечит способность устанавливать контакт со своим внутренним
критерием «in se», позволяющем выбрать свой единственно верный жизненный путь.
Анализ
социально-образовательного пространства педагогической стратегии развития
одаренных детей позволил нам определиться с
методологической основой: социокультурный подход в образовании
ребенка-дошкольника; синергетический подход, обеспечивающий самореализацию
одаренной личности в творческой деятельности; аксиологический подход в
рассмотрении основ самореализации одаренной личности; креативно-деятельностный
подход в образовании одаренных детей дошкольного возраста. В результате анализа
проблемы выявлено, что принципиальным
условием действия механизма
самореализации является совпадение внешних причин деятельности и внутренних установок личности.
Таким образом, мы
определились с выводами: духовно-творческий потенциал сложное явление,
представляющее сплав заложенных природой задатков у растущей личности,
проявление самостоятельности, целеустремленности, инициативности, способности к
творческому начинанию в разных видах деятельности в рамках императива.
Императивное поведение личности позволяет ей реализовывать свои
духовно-творческие потенциалы вопреки складывающейся социальной ситуации,
следуя сложившимся личным ценностям как эталонным началам мировоззрения в
рамках какой-либо конфессии. Духовно-творческая
самореализация детей дошкольного возраста выступает здесь регулятором
социальных и личностных притязаний ребенка, способствуя выбору жизненной ориентации.
Педагогическая
стратегия и тактика развития детской одаренности как фактор духовно-творческой
самореализации дошкольников эффективно реализуется с учетом следующих
организационно-педагогических условий:
- педагогическое проектирование одаренной
личности дошкольника будет осуществляться в рамках организации педагогически
ориентированного творческого пространства ДОУ;
- творческий потенциал ребенка дошкольного
возраста как основа одаренности раскрывается через синтез искусств (литература,
изобразительное искусство, художественный труд, театр);
- дошкольник – субъект творческой
деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;
- творческая деятельность ребенка
дошкольного возраста будет носить мотивационно-рефлексивный характер в творческой
самореализации;
- творческая деятельность осуществляется в
сотворчестве педагога и ребенка на основе нравственных ценностей данного
общества;
-
открытость развития одаренности для
будущей жизнедеятельности ребенка, направленность на ее предвосхищение.
Эмпирические данные исследования
подтверждают предположение о том, что в дошкольном возрасте не только возможно,
но и необходимо развивать духовно-творческий потенциал одаренных детей, который
раскрывается в духовно-творческой деятельности через создание продуктов
творчества, рефлексию и обеспечивает созидательный вектор самореализации в
будущем.