Педагогические науки / Современные методы преподавания

Н.С. Мкртычева

Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса,

г. Шахты, Россия

Проектная методика в обучении иностранному языку будущих инженеров

В настоящее время намечается тенденция изменения статуса дисциплины «Иностранный язык» в техническом образовании. Владение иностранным языком становится для будущих инженеров одним из приоритетов в их подготовке к профессии. Возрастают и требования к уровню владения иностранным языком специалистами технического профиля. Так как в последнее время на российском рынке наблюдается рост присутствия иностранных производителей, совместных предприятий и производств, для эффективного ведения дел инженеру необходимо владеть иностранным языком на хорошем уровне. Владение иностранными языками расширяет возможности трудоустройства выпускников технических вузов, продолжения обучения за рубежом, повышает их конкурентоспособность на рынке труда. Все это предполагает фундаментальное и разностороннее изучение языка. Итак, указанные проблемы подготовки будущих инженеров предусматривают овладение иностранным языком на качественно ином уровне, что требует использования новых методов и средств обучения.

Для развития проектировочных умений будущих специалистов в процессе обучения иностранным языкам наиболее актуально использование технологии методов проектов, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности. Исследователи доказали, что проектная методика способствует развитию творческого воображения: создаются условия для осуществления творческой деятельности в рамках заданной темы. Студенты самостоятельно находят необходимую информацию, прогнозируют результаты и возможные последствия вариантов решения профессиональных задач. У них формируется способность ответственности за реализацию проекта.

Проблемы должны вызывать интерес у студентов, желание участвовать в проекте. Языковой материал, который включен в проект, должен предварительно хорошо усвоиться студентами. Поэтому существует несколько этапов в проектной работе:

На первом этапе подготовки преподаватель проводит работу по изучению тематических текстов, включает программные и дополнительные материалы. Студенты сами выбирают материалы из газетных и журнальных статей, советуясь с преподавателем. Таким образом, объём лексики расширяется. Подобный подход позволяет повысить заинтересованность студентов, облегчая запоминание необходимых терминов и обогащая их устную речь.

На втором этапе студенты читают тексты со словарем, выписывают лексику, составляющую основу текстов, излагают содержание текста более простыми словами, отвечая на вопросы преподавателя. В процессе работы преподаватель обращает внимание студентов на интересные, нужные лексические единицы, что помогает лучше ориентироваться в тексте и служит опорой в их последующих выступлениях.

Следующим этапом является формирование умений задавать вопросы, логически развивающие беседу, описывать рисунки, схемы, фотографии, иллюстрации по заданной тематике. Вместе с этим преподаватель проводит работу по карточкам, которые включают в себя разные виды коммуникативной деятельности, монологическую речь, построение диалога.

На четвертом этапе студенты делают презентацию проекта. Способ презентации зависит от вида конечного продукта: схема, буклет, видеопоказ или устная презентация.

Преподаватель выступает в роли руководителя группы. Он помогает студентам в поиске информации, в планировании самостоятельной работы, предоставляет дополнительные тематические и лингвистические материалы, является консультантом, создает дружелюбную атмосферу, способствующую реальному общению. Для студентов проект является практическим заданием, когда от них требуется разработать собственный практический «кейс» и поэкспериментировать над ним. В процессе работы над проектом студенты учатся самостоятельно проигрывать различные социальные роли в прогнозируемых профессиональных ситуациях.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но она способствует развитию студентов, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

В процессе развития проектировочных умений у студентов на занятиях иностранного языка развивается языковая интуиция. Студенты чувствуют язык, понимают его взаимосвязанную иерархическую структуру. Языковая интуиция основана на прогностике. Таким образом, иностранный язык дает возможность перенести способность выстраивать свои действия в другие области профессиональной деятельности. В частности, будущие инженеры, овладевают способностью осуществлять действие, направленное на решение той или иной задачи, обеспечивающей создание проекта, предвидя результат проектировочной деятельности.