Педагогические науки\6. Социальная педагогика

Лазаренко Д.В., Исакова Е.К.

СКГУ им. М. Козыбаева, г. Петропавловск

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

Социальная работа в Казахстане как институт еще продолжает формироваться. В свое время была введена новая профессия – социальный работник. Для понимания специфики развития и становления системы социальной работы в Республике Казахстан необходимо изучить ее содержание в условиях современности.

Содержание социальной работы можно представить в виде схемы:

Рисунок 1. Содержание социальной работы

Объектами социальной работы являются различные категории населения: военнослужащие, лица с ОВР, пенсионеры, пожилые люди, семьи и др.

Семья является одним из основных социальных институтов общества, сфер развития и воспитания человека. Современная семья переживает сложный переход от традиционной модели к новой. Иными становятся виды семейных отношений, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей.

В таких изменяющихся условиях семья нуждается в оказании помощи со стороны. Социальная работа направлена на реализацию социальной поддержки тем семьям, которые не способны без постороннего вмешательства решить свои жизненные проблемы, не способны полноценно выполнять свои социальные функции.

Среди основных функций семьи, Мустаева Ф.А. называет следующие [5, С. 155-158]:

1. репродуктивная и генеративная функция – рождение детей и продолжение человеческого рода;

2. воспитательная и функция первичной социализации – введение ребенка в общество через развитие у него навыков социального взаимодействия, приобщение к социальной жизни;

3. экономическая и хозяйственно-бытовая функция – формирование внутрисемейных отношений, в которых ребенок удовлетворяет многообразные человеческие потребности, связанных с различными видами хозяйственной деятельности (организация питания, приобретение домашнего имущества, благоустройство жилища и т.п.);

4. рекреативная и психотерапевтическая функция – возможность семьи заниматься восстановлением и воссозданием потраченных физических и психических сил;

5. коммуникативная функция – развитие у ребенка навыков общения в целом, интеллектуального общения и др.;

6. гедонистическая функция – или иначе функция здорового секса: возможность супругов жить нормальной половой жизнью, иметь регулярные половые отношения.

При условии невозможности выполнять те или иные функции, семья испытывает различного рода проблемы. В социально-педагогической литературе в качестве наиболее актуальных проблем современной семьи рассматриваются следующие: жилищная проблема, финансово-экономическая проблема, проблема занятости и безработицы, проблемы планирования семьи, проблемы внутрисемейной жестокости. В качестве основных направлений социальной работы с семьей по разрешению перечисленных проблем, Мустаева Ф.А. исследует «работу в домашних условиях» и «работу вне дома» [5, С. 377].

Работа в домашних условиях содержит такие виды услуг: финансовая помощь, социальная защита, семейная терапия, дневной уход, услуги по ведению домашнего хозяйства.

Иногда, несмотря на значительную помощь семье со стороны служб социальной защиты, условия проживания в семье продолжают оставаться неподходящими для ребенка. В этих случаях должны быть мобилизованы службы, оказывающие услуги вне дома: передача ребенка на воспитание, усыновление, приюты домашнего типа, институциональное попечение, судебная система.

Перечисленные виды услуг имеют полиотраслевое значение и рассматриваются и реализуются не только в условиях социальной работы с семьей, но и социологической, и социально-психологической.

Рисунок 2. Содержание социальной работы с семьей.

Содержательная характеристика данных понятий в их взаимосвязи дана Жаназаровой З.Ж. [3, С. 12-13].

Учитывая включение данных услуг в содержание социальной работы, Холостова Е.И. рассматривает ее как «фактор стабилизации семьи», и дополняет понятием «социальный патронаж семьи»: «индивидуальная деятельность специалиста, благодаря которой семья получает конкретную помощь и поддержку от социальной службы, призванной мобилизовать и повысить ее адаптационные возможности» [9, С. 154-155].

Далее автор дает характеристику двух основных направлений патронажа семьи. Первое направление основывается на характере тех действий, которые осуществляют социальные службы в отношении семей и детей особого риска. Она включает в себя такие виды патронажа, как социальный, медико-социальный, социально-педагогический, социально-психологический и т.д.

Второе направление основывается на характеристике объектов патронажа, которые классифицируются по возрасту, по половой принадлежности, по медицинским показаниям, по социальному статусу, по семейным проблемам и т.д.

В научной литературе выделяют различные основания для классификации семей: тип семьи, структура семьи и т.д. В центре наших научных интересов находится семья, имеющая ребенка с ОВР. Такая семья в еще большей степени нуждается в оказании различной комплексной помощи со стороны, т.е. в реабилитации. Пользуясь терминологией патронажа, предложенного Е.И. Холостовой, по отношению к семьям, имеющим ребенка с ОВР, необходимо применять медико-социально-психологический патронаж, в содержание которого будет входить оказание не только социальной поддержки и социальной, но и правовой, бытовой, терапевтической помощи. Автором систематизирована в таблицу типология семей, находящихся в сложной жизненной ситуации [9, С. 166-173].

Социально-психологическая поддержка семье ребенка с ОВР, с точки зрения Солодянкиной О.В., представляет собой комплекс мер по ее социальному обеспечению и социальному обслуживанию. «Социально-психологическая помощь ориентирована не только на решение многочисленных проблем семьи, - считает автор, - но и на восстановление, укрепление и развитие ее внутреннего потенциала для выполнения общественно значимых функций семьи» [8, С. 57-58]:

Структурой социальной работы с семьей в Республике Казахстан занимаются Жаназарова Ж.З., Сарсенова Ж.Н., Менлибаев К.Н., Баймуканова М.Т., Агафонов А.Н., Черная Г.Г. и др.

В работах данных авторов также исследуются основные направления социальной работы, предлагаются новые методы и технологии социальной работы с семьей и т.д.

В исследованиях Жаназаровой З.Ж. [3], Сарсеновой Ж.Н. [7] представлено историческое становление системы социальной помощи населению, и в частности, семье.

З.Ж. Жаназарова, вскрывая основные проблемы казахстанских семей, говорит, что в настоящее время казахстанские женщины в большинстве случаев ограничивают себя рождением одного, двух детей. При этом рожать стали меньше жительницы не только городов, но и сельской местности. На этом фоне остается чрезвычайно актуальной проблема сохранения здоровья и жизни женщин и детей [3, С. 31].

Снижение рождаемости в Казахстане в сравнении с другими странами СНГ отмечает и Сарсенова Ж.Н., приводя состояние рождаемости по итогам переписи населения Республики Казахстан [7, С. 40].

Наряду с фактором рождаемости множество других влияют на функционирование семьи в современном казахстанском обществе. Для решения проблем функционирования семьи казахстанскими исследователями наряду с социально-психологической помощью актуализировано социально-педагогическое консультирование как один из методов социальной работы с семьей.

Занимаясь подготовкой социальных работников к социально-педагогической работе с семьей Баймуканова М.Т., при анализе трудов по социологии семьи и психоконсультированию, под семейным консультированием понимает «оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье» [1, С. 27].

Также автор раскрывает предмет социально-педагогического консультирования, в содержание которого входят различные сферы жизнедеятельности и функционирования семьи: в сфере семейного здоровья, в сфере воспитания детей и т.д.

Социально-педагогическая помощь семье, имеющей ребенка с ОВР, также будет включать в себя разделы (сферы) предмета консультирования.

Родители детей с ОВР имеют скидки на квартирную оплату, льготы по оплате коммунальных услуг, им предоставляется право на внеочередное получение земельных участков, строительства дома и т.д. [3, С. 49-50].

Но, согласно Закону РК «О социальной медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», родители должны обеспечивать своим детям с ОВР содержание, образование, воспитание, медицинский осмотр, лечение, защищать их права и интересы, участвовать в реализации индивидуальной программы реабилитации [4].

Помогать семье ребенка с ОВР осуществлять перечисленные обязанности входит в должностные обязанности специалиста по социальной работе, имеющего соответствующую специализацию профессиональной подготовки. «Помощь специалиста социальной работы» здесь следует понимать как «реабилитационную деятельность социального работника».

На основании анализа научной литературы, нормативно-правовых документов Республики Казахстан [2] нами выделены основные критерии готовности социального работника к профессиональной деятельности:

· наличие представлений о социокультурной системе, об эффективном управлении формальных и неформальных организаций;

· знание нормативно-правовой базы в социальной сфере;

· знание психологических особенностей развития личности, психологии групп;

· соответствие качеств личности выпускника требованиям стандарта социально-педагогического образования;

· знание ценностей социальной работы, этического кодекса социальной работы;

· владение методами и технологиями оказания социальной, медицинской и юридической помощи различным категориям населения;

· наличие компетентности в области использования инновационных технологий в сфере социальной защиты населения;

· владение методами управления, моделирования и прогнозирования в социальной сфере;

· владение стратегиями организации общения с клиентами в различных социальных системах;

· владение рациональными способами использования отраслей социологического знания в практической деятельности;

· владение навыками анализа и программирования социально-педагогической и психокоррекционной работы.

В соответствии с этими критериями мы под «готовностью социального работника к профессиональной деятельности» понимаем «модель работающего специалиста», как некий идеал, к которому необходимо привести студентов в процессе профессиональной подготовки [6, С. 180].

Содержание готовности социального работника к реабилитационной деятельности с родителями, имеющими детей с ОВР, определяется совокупностью развивающихся в процессе профессиональной подготовки качеств.

Эти основные личностные и профессионально важные качества были изучены нами при анализе зарубежных и отечественных исследований, посвященных вопросам и проблема подготовки социальных работников: здоровье, компетентность, профессионализм, гуманность, тактичность, деликатность, адекватность самооценки, и многие другие.

Все эти, и ряд других качеств, целесообразно группировать в блоки умений: мотивационный, содержательный и операционный, каждый из которых имеет свои собственные критерии готовности и показатели. Иначе говоря, рассматриваемые нами критерии готовности являются уточнением содержания вышеизложенных критериев готовности к профессиональной деятельности в целом.

Список литературы:

1. Баймуканова М.Т. Семейное консультирование как метод социальной работы с семьей. //Материалы Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров социономов для социальной сферы Республики Казахстан». – Караганды, 2005. – С. 26-30.

2. ГОСО РК 3.08.120–2004. Специальность 050905–Социальная работа. Издание официальное. Министерство образования и науки Республики Казахстан. – Астана, 2004. – 37 с.

3. Жаназарова З.Ж. Социальная работа с семьей: Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. – Алматы: Қазақ университеті, 2003. – 172 с.

4. Закон РК «О социальной медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». – Алматы, 2003.

5. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 528 с.

6. Лазаренко Д.В. Готовность социального работника к профессиональной деятельности. //Материалы международной научно-практической конференции «Образование и наука – непрерывный инновационный процесс: проблемы, решения, перспективы». Т. 2. – Петропавловск, 2007. – С. 178-180.

7. Сарсенова Ж.Н. Социальная работа: Учебное пособие. - Алматы, 2004. - 64 с.

8. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.

9. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 212 с.