Харевич Л.А., Терешкова О.Н.

(Белорусская государственная сельскохозяйственная академия г.Горки, Республика Беларусь)

СТАДИИ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Основное назначение иностранного языка как предмета предполагает овладение обучаемыми умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании речевой деятельности с правильным и точным употреблением грамматических конструкций, свойственных устной речи, способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Становление грамматического навыка представляет собой систему целенаправленных действий преподавателя, реализующуюся через определенные стадии организации учебной деятельности.

Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении обучаемый испытывает, при соблюдении необходимого грамматического строя произносимой фразы. В противоположность самопроизвольному становлению грамматического навыка в родном языке, на иностранном языке его выработка осуществляется планомерно.

Овладение грамматическим навыком, по мнению психологов, начинается с ориентировочно-подготовительной стадии, целью которой является понимание семантики и способов построения грамматической структуры, т.е. уяснение ее элементов, способов их сочетания и порядка их расположения [2]. Выработка навыков быстрого и безошибочного использования грамматического материала происходит на основе имитативных, ориентировочных, ассоциативных упражнений.

Имитация закладывает основы связи слухового и речедвигательного образов грамматической формы, осознание функциональной стороны грамматической модели.

С позиции программированного обучения педагоги настаивают на рациональной подаче ориентиров во внешней материализованной форме [6]. Надежной является графическая, а не звуковая форма ориентировки. Графические зрительные ориентиры устойчивы и их последовательность в пространстве наглядно ассоциируется с временной последовательностью элементов в потоке речи. Целью подготовительной стадии, как утверждают Рубинштейн С.Л. и Смирнов А.А., является сознательное усвоение способов конструирования действия из грамматических элементов [3; 4]. В том случае, если необходима работа над особо трудными элементами, рационально извлекать их из сложного действия и усваивать как отдельно так и в общей структуре [1]. Работа на этой стадии способствует сознательному усвоению нового материала путем создания ассоциаций между новыми и уже известными структурами, что позволяет удерживать их в памяти.

Ассоциативные упражнения способствуют осознанию обобщенности грамматической модели и репродукции на основе аналогии.

Следующей стадией выработки грамматического навыка является стадия автоматизации, Исследуя эту проблему, Петровский А.П. определил ее цель, которая заключается в обучении слитному выполнению речевого действия в темпе, близком к естественному темпу говорения и постепенный перенос внимания со способов на результат выполнения действий [2]. На этой стадии эффективными являются хоровые, коллективные упражнения, обеспечивающие одновременную тренировку всех обучаемых. При выполнении этого типа упражнений обучаемые должны не просто манипулировать изучаемым материалом: подставлять, трансформировать один вариант структуры в другой, а выполнять речевые действия, характерные для естественной речи: возражать, соглашаться, подтверждать, спрашивать, отвечать.

Грамматические действия, подлежащие усвоению, должны быть заложены в определенной последовательности в системе упражнений, т.е. следовать от простого к сложному. На начальном этапе этой стадии обучаемые способны узнавать и понимать изучаемую грамматическую структуру на слух в потоке речи, затем имитировать ее, потом замещать в ней слова новыми, соответствующими ситуации. Позже они учатся видоизменять в структуре ее грамматические элементы: лицо, число, время и, наконец, трансформировать структуру в синтаксическом плане. При трансформации все указанные процессы (узнавание, понимание) поднимаются на более высокий уровень, укрепляется операция оформления речевого высказывания, возникает самостоятельный внутренний вызов образа грамматической модели.

Владение грамматическими действиями, по мнению Сохина Ф.А., в пределах ограниченного круга ситуаций не обеспечивает переноса их в другие ситуации [5]. В сознании говорящего происходит обобщение кодируемых им ситуаций реальной действительности в единую схему субъективно-объективных отношений и обобщения множества, соответствующих им конкретных грамматических действий, в единую грамматическую оперативную схему действия. На этой же стадии формируется механизм выбора, а не вызова грамматической модели, который происходит в условиях небольшого высказывания в 2-3 фразы.

Управление процессом становления иноязычных навыков продолжается на ситуативной стадии. В этот этап включаются ситуации, требующие более частого употребления изучаемой структуры, чем в естественном общении. Однако, как подчеркивает Б.В.Беляев, применение речевых упражнений, копирующих естественное общение, привело бы к замедлению процесса автоматизации грамматических действий (Беляев Б.В. «Очерки по психологии обучения иностранным языкам», М, 1965).

Несмотря на то, что обучаемые на этой стадии не ограничены в выборе конкретной лексики, выбор ее обусловливается заданиями упражнений. Учитывая то, что становление навыка требует обрастания грамматической структуры возможно большим количеством связей с ситуациями реальной действительности, в комплекс упражнений этой стадии должны быть включены устные ситуативные упражнения.. Вместе с тем практика показывает, что основным препятствием к осуществлению этого требования является недостаточно активный запас лексики у обучаемых. Для преодоления этого препятствия необходимо организовать параллельное повторение лексики ранее пройденных тем, т.к. обучение грамматическим навыкам на основе забытой лексики ведет к замедлению учебного процесса, к потере времени и интереса у обучаемых.

В перечисленных параметрах учтены основные качества процесса выработки грамматического навыка. Последовательность стадий является не временной, а причинной, между стадиями существует внутренняя связь: каждая стадия с необходимостью следует из предыдущей и создает необходимость и возможность последующей. Будучи методически интерпретированными, они создают такой процесс обучения, при котором становится возможным качественное овладение грамматическими навыками в различных видах речевой деятельности. У студентов вырабатывается умение оперировать приобретенными навыками, что позволяет им самостоятельно и творчески осуществлять данный вид деятельности.

Библиография

1. Бойко Е.И. Постановки проблемы умений и навыков / Е.И.Бойко // Советская педагогика. -1955. - №1.

2. Петровский А.П. Общая психология / под ред. Петровского // М. -1970

3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1940.

4. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов // Психология в обучении иностранному языку. – М.: Просвещение, 1967.

5. Сохин Ф.А. / Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем в свете физиологического обучения И.П.Павлова // Ф.А.Сохин // Советская педагогика. -1951. - №5.

6. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина.- М.: Московский университет, 1969.