Психология и социология/8. Педагогическая психология

Акопова М.А.

Ставропольский государственный университет, Россия

Анализ проблемы изучения профессионально важных способностей представителей разных специальностей

Проблема способностей человека является одной центральных проблем в психологической науке (Теплов Б.М., Рубинштейн С. Л., Шадриков В.Д., Коссов Б.Б., Озеров В.П. и др.), и, несмотря на многовековые изыскания в этой области, многие вопросы остаются мало исследованными. Одной из наиболее актуальных проблем психологии способностей является проблема психологической диагностики профессиональных способностей. Проблема изучения профессиональных способностей подрастающего поколения имеет не только психолого-педагогическую актуальность, но и социально-экономическую значимость, которая вытекает непосредственно из продолжающегося реформирования производственных отношений и перестройки экономического уклада общества, что определяет социальный заказ на повышенный уровень развития способностей специалистов.

Как известно, эффективность освоения и осуществления любой деятельности, в том числе и профессиональной, определяется не только особенностями познавательных и психомоторных способностей, но и особенностями мотивации, темперамента, эмоционально-волевой сферы, характера. Многие авторы неоднократно разделяли такие понятия как «профессиональные способности» и «профессионально важные качества» (ПВК). Так, В.Д. Шадриков, определяя ПВК писал: «К профессионально важным качествам относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПВК» (Шадриков В.Д., 1982, с. 68).

В.Д. Шадриков, опираясь на результаты исследования профессиональных способностей по широкому набору специальностей (Ансимова Н.П., 1982) отмечает: «Из-за отсутствия единого подхода к пониманию содержания профессиональных способностей в профессиограммах наряду с характеристиками психических процессов в качестве профессионально важных качеств нередко приводятся особенности темперамента (эмоциональная устойчивость, тревожность, нейротизм), черты характера (аккуратность, хладнокровие, усидчивость), свойства нервной системы и их жизненные показатели, а также такие сложные психические образования, как способность выполнять монотонную работу, способность усилием воли продолжить (завершить) работу, способность к быстрой выработке и переработке сенсомоторных навыков и т.д. Совершенно очевидно, что основания выделения всех этих свойств различны, и вряд ли целесообразно использовать их при описании деятельности как однопорядковые» (Шадриков В.Д., 1996, с. 234).

Существует огромное количество профессий, которые охватывают различные сферы человеческой деятельности. Конкретный перечень важных для каждой профессиональной деятельности способностей специфичен, тем не менее, существует много различных подходов и попыток объединения и классификации профессий по различным основаниям, в том числе и по требованиям, предъявляемым к психологическим особенностям специалиста. Так, например, еще Г. Мюнстерберг предлагал разделять профессии на комплексные и аналитические, понимая под последними такие, которые определяются относительно небольшим числом требований к личности. Э. Клапаред предлагал различать профессии, связанные с сенсорными, умственными, моторными и эмоциональными способностями (Платонов К. К. , 1972).

Наиболее популярной в отечественной психологии является классификация Е.А. Климова, который выделяет пять групп профессий в зависимости от предмета труда: биономические специальности (предмет труда – природа, живые организмы), технологические (технические системы, материалы, энергия), социономические (люди, группы, коллективы), сигнономические (знаковые системы), артономические (художественные образы или их элементы) (Климов Е.А., 2004).

Как отмечал, К.К. Платонов, проблема классификации профессий усложняется отсутствием отчетливой грани между понятиями «профессия» и «специальность». «Исторически и те и другие складывались стихийно, и число специальностей достигает многих тысяч. Но классифицировать надо не столько специальности, сколько профессии, в которых эти специальности объединяются. Вместе с тем нельзя забывать, что между специальностями одной профессии, с точки зрения способностей, бывают бόльшие различия, чем между специальностями разных профессий … Здесь мы подошли к основному психологическому критерию классификации профессий и специальностей ... Мы считаем, что этим критерием служат исторически сложившиеся группы способностей и их удельный вес в общей структуре способностей к данной профессии или специальности» (Платонов К. К.,1972, с. 256).

Именно этот критерий лег в основу классификации В.П. Озерова, который, определяя специальности вуза, относящиеся к той или ной группе по классификации Е.А. Климова, предложил выделять шесть профессиональных типов специальностей: 1) когнитивно-моторный тип требует развитых психомоторных и морально-волевых способностей; 2) когнитивно-интеллектуальный – развитых познавательных и креативных способностей; 3) социально-педагогический – коммуникативных, организаторских и интеллектуальных способностей; 4) константно-исполнительский – когнитивно-интеллектуальных и организационных способностей; 5) лидерско-предпринимательский – управленческих, морально-волевых и организаторских способностей; 6) креативно-художественный – развитых эмоциональных и психомоторных способностей (Озеров В.П., 2006). Однако в каждой группе способностей некоторые компоненты будут более значимыми для той или иной конкретной специальности, а некоторые – менее значимы или вообще незначительны. Поэтому, по нашему мнению, более перспективным направлением в исследовании профессионально важных способностей является определение отдельных компонентов познавательных, психомоторных, организационных, управленческих способностей более ценных и значимых для той или иной профессии.

Таким образом, представленный анализ проблемы подтверждает тот факт, что существуют некоторые сложности при исследовании значимых способностей представителей различных профессий, обусловленные отсутствием единого подхода к пониманию профессиональных способностей, к их диагностике и описанию их структуры. Реализуемый в наших исследованиях когнитивно-деятельностный подход предполагает комплексное психодиагностическое исследование ряда психомоторных и познавательных способностей и выделение отдельных их компонентов в структуры академических и профессиональных способностей студентов разных специальностей.

Литература:

1. Ансимова Н.П. Психология подбора и расстановки рабочих кадров на промышленном предприятии: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 1982.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: «Академия», 2004. – 304 с.

3. Озеров В.П., Соловьева О.В. и др. Психология дополнительного образования. - Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - 156 с.

4. Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.,1972. – 312 с.

5. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982. – 185 с.

6. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: «Логос», 1996. – 320 с.