Использование учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики

Баймулдина Н.С., к.п.н., КазНПУ имени Абая,

Маутбекова А.С., магистрант КазНПУ имени Абая

С каждым годом стремительно растет число педагогов, использующих в своей деятельности информационные и телекоммуникационные технологии. При этом такие технологии применяются не только при проведении занятий со школьниками и студентами, но и в организационной, научно-методической и внеучебной деятельности педагогов. Если несколько лет назад использование компьютеров и другой аналогичной техники являлось прерогативой учителей и преподавателей информатики, то сегодня практически невозможно указать предметную область, в обучении которой не использовалось бы современное аппаратное и программное обеспечение.

Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию телеконференций в обучений. Современный педагог должен не только обладать знаниями в области информационных и телекоммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в педагогических вузах, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности.

Использование компьютерных телекоммуникаций в обучении имеют следущие свойства такие, как высокая скорость передачи информации в различном виде посредством электронной почты, возможность организации телеконференций по любой теме, наличие сетевых хранилищ информации в виде информационных серверов создает предпосылки для эффективного их использования в учебном процессе с целью активизации учебной деятельности, при котором: а) используются индивидуальные, и групповые, и фронтальные методы организации учебной деятельности; б) ведущее место занимают методы проектной и исследовательской деятельности, а также прочие методы, раскрывающие творческий потенциал обучаемых; в) развиваются познавательные интересы и представления учащихся, продуцируются их собственные нетрадиционные решения проблем, возникающих в процессе обучения.

    Телеконференции (ТКФ) являются одной из наиболее используемых и эффективных телекоммуникационных технологий в образовании, подразумевающих активную форму обучения. Они позволяют учащимся самостоятельно формировать свой взгляд на происходящие события, осознавать многие явления и исследовать их с различных точек зрения, решать поставленные проблемы совместными усилиями, задавать друг другу самые разные вопросы, делиться своими идеями и т.д.

Телеконференция - это возможность пользователя ВВS или абонента информационной компьютерной сети участвовать вместе с другими пользователями в обсуждении определенной темы. Телеконференцию в классическом понимании можно представить как большую доску объявлений.

Реализация такой формы учебной работы, как ТКФ, предъявляет ряд требований к модератору (организатору и ведущему ТКФ) по ее инициированию и координированию. Выделим основные группы подобных требований. Это:

- владение достаточным уровнем компьютерной грамотности, понимаемой нами не только как умение "читать" и "писать" на компьютере, но и включающей в себя знание основных информационных технологий, в том числе телекоммуникационных, и применение их при решении задач образования;
- владение технологией управления учебной телеконференцией, основанной на знании важнейших способов организации и ведения ТКФ, механизмов анализа и оценки возникающих ситуаций;

- умение правильно организовать деятельность учащихся в рамках ТКФ и упор на использование различных моделей организации коллективной деятельности;
- умение "вписать" ТКФ в учебный процесс, основанное на знании метода информационного моделирования и его применения для построения моделей учебных ситуаций.

Одним из важных принципов в работе модератора становится также соблюдение сетевого этикета, выбор наиболее тактичного способа поддержки участников, не говоря уже о проявлении максимального внимания к каждому выступлению в сети, умении возвращать сетевые дискуссии к непосредственной их тематике, сглаживании возможных конфликтов. Это особенно важно, если принять во внимание, что большинство участников только знакомятся с возможностями телекоммуникаций и создание психологически-комфортной среды в процессе этого знакомства имеет принципиальное значение.

Вследствие расширения временных рамок подобного общения исключительную роль приобретают и вопросы планирования и соблюдения разработанного графика проведения сетевого мероприятия, быстрота обработки и размещения сообщений.

Существующая в настоящее время система подготовки будущих учителей не позволяет подготовить специалиста, удовлетворяющего всем этим требованиям в полной мере. Таким образом, обнаруживается противоречие между требованиями подготовки учителей, владеющих этими ТКФ, и низким уровнем готовности выпускников педвузов к использованию их в будущей профессиональной деятельности.

Выделим основные дидактические функции учебной телеконференции как средства обучения. Любой участник учебной телеконференции может:

- послать свое сообщение, высказав в нем свое мнение по поводу обсуждаемого предмета. После размещения его на сайте, где транслируется конференция (или в специальной области сообщений), оно сразу же попадает в поле зрения всех участников и возможно вызовет их ответные сообщения;

- задать свои вопросы участникам телеконференции. Но так как телеконференция имеет строго учебную направленность, то соответственно эти требования переносятся и на вопросы (и прочие сообщения) участников;

- ответить на вопросы других участников и модератора, высказывая свое мнение или делясь информацией с другими;

- читать сообщения других. Каждый участник учебной телеконференции может читать все подряд пришедшие и размещенные к данному моменту сообщения, или выборочно по одному из тематических направлений;

- участвовать в дискуссии. При этом важно, не упуская предмет спора из виду, лаконично, понятно и достаточно аргументировано выразить свою мысль. Сообщение должно быть корректным и предполагать возможность дальнейшего обсуждения;

- развивать свои познавательные возможности, приобретать новые знания. Исходя из своей специфики, учебная телеконференция содержит такой объем информации по определенной теме, который может быть использован в целях образования и развития;

- отсылать свои сообщения в адрес телеконференции в любое время. Это позволяет предварительно хорошо продумать содержание своего сообщения и написать его в спокойной обстановке;

- одновременно участвовать в обсуждении сразу нескольких тематических направлений, наиболее заинтересовавших;

- заявить о себе, о своих идеях, и не только узкому кругу лиц. Учебные телеконференции, размещенные на сайтах сети Интернет или в специальных областях сообщений других телекоммуникационных сетей, может посещать большое количество заинтересованных пользователей, не являющихся непосредственными участниками.

Как форма организации процесса обучения проведение учебных телеконференций является одной из наиболее приемлемых форм самостоятельной работы при изучении информатики.

Подготовка к участию и работа в учебной телеконференции позволяет индивидуализировать преподавание с учетом интересов учащихся, повысить интенсивность их труда, научить анализировать материалы и делать самостоятельные выводы, выносить на общий суд свои суждения, отстаивать свое мнение и дискутировать.

В условиях современного этапа информатизации высшего педобразования при существующей тенденции к использованию активных методов обучения на основе телекоммуникационных  технологий, учебная телеконференция является эффективной и экономичной формой организации процесса обучения. Она позволяет активизировать учебную деятельность и связанные с ней процессы мышления, и, следовательно, улучшить качество обучения студентов.

Список литературы

1. Заславская О.Ю. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Справочные материалы: Учебное пособие / О.Ю. Заславская, И.В. Левченко. – М.: ACADEMIA, АПК и ППРО, 2005. – 80 с.

2. Бурносова О.В. Телеконференции в учебном процессе школы // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования». – 2001. - №1. - С. 65-73.

3. Зевина Л. ИКТ компетентность – инновационный ресурс развития педагогической культуры учителя // Информатика и образование, 2012, №7.- с. 29-32. ISSN0234-0453

4. Захарова Т., Захарова А. Подготовка педагогов к созданию и развитию современной информационной образовательной среды // Информатика и образование, 2011, №1. – с. 85-89. ISSN0234-0453.

5. Бурносова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей информатики // Дис. …канд. пед. наук. - М., 2000.

6. Гладких И.Г., Харламов А.И. Изучаем компьютерные телекоммуникации без модема // Информатика и образование. – 1999. - №8. - С. 61-62.

7. Ястребцова Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. – 2000. - №3. - С. 93.

8. Тихонов А.Н. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. Выпуски 1-5 / А.Н. Тихонов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др. – М., 2008.

9. Гербут С. Интерактивные средства обучения в работе учителя информатики // Информатика в школе 2012, №4.- с. 34-44. ISSN-2221-1993.

10. Спирина Е.А. Формирование готовности студентов информационных специльностей к работе с сетевыми технологиями // Науч. Рук. Д.п.н., проф.Егоров В.В.; к.т.н., доцент Байтлеуов И.С. Алматы: Ғылым, 2001. 142с.