Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель высшей квалификационной категории ГАУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая», к.п.н.

Повышение квалификации преподавателей - условие развития самообразования студентов

В связи с происходящими в стране социально-политическими переменами, стремительно развивающимися инновационными процессами повысился спрос на социально-активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать оптимальные решения в нестандартных профессиональных ситуациях, готовую к постоянному обновлению, непрерывной самореализации, саморазвитию.

Очевидно, соответствовать данному уровню сможет лишь высоко квалифицированный, творчески работающий, конкурентоспособный человек, который систематически и непрерывно совершенствует свою теоретическую и деловую квалификацию. Среди разнообразных форм повышения квалификации специалистов особое значение приобретает самообразовательная деятельность.

Быстрое возрастание объёма научной информации, дифференциация и интеграция наук и другие особенности информационного общества всё более актуализируют в сознании специалистов высказанную ещё А.Дистервегом мысль о том, что «воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он может это осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир».

Большинство педагогов считают, что самообразование является неотъемлемой чертой педагогической деятельности, условием успешного обучения студентов и поддержания их интереса к предмету. Успех участия педагогов в стимулировании самообразования учащихся в значительной мере зависит от самой личности преподавателя, стиля и характера его педагогической деятельности, увлечённости ею. Многие преподаватели подчёркивают, что глубокая личная заинтересованность преподавателя в предмете, всесторонние знания, движение в ногу со временем и его новшествами - факторы, положительно влияющие на успешность обучения студентов и их потребности в самообразовании.

Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно-эмоционального отношения у студентов к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создаёт условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса усвоения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учётом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимися с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентаций.

Ведущим стимулятором, движущей силой творческого партнёрства, самообразовательного потенциала студентов выступает педагогика сотрудничества. Это означает, что на всех этапах преподаватели и студенты выступают вместе, как равные партнёры, что создаёт атмосферу увлечённости, ответственности и благоприятные условия для развития потребности в профессионально-педагогическом самообразовании.

Стимулы, применяемые педагогом, могут выходить за рамки самого учебного процесса. Таковыми являются подчёркивание значимости самообразования в наши дни, его необходимости для современного специалиста, на примере успешных людей, занимающихся самообразованием.

Существенным вопросом организации самообразования становится разработка его оптимального содержания, учитывающего тенденции развитии науки и образования. При этом необходимо помнить о принципиальных отличиях самообразования от общепринятых форм учебной деятельности. Если знания, полученные в процессе обучения в учебном заведении, служат фундаментом для развёртывания деятельности учителя, то его самообразование способствует совершенствованию профессионального мастерства, решению конкретных задач педагогической деятельности.

Своеобразие структуры и содержания самообразования заключается в интегрировании знаний из различных отраслей науки и подчинении их практической деятельности. Информационная деятельность учителя в ходе самообразования направлена на углубление и расширение знаний, на практическое решение учебно-воспитательных задач, на то, чтобы содержание изучаемых дисциплин выступало в целостной структуре и отвечало их практическим запросам. Вне самообразования идея личностного и профессионального развития учителя неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность, развития в саморазвитие, образования в самообразование.

По мере развития общества самообразование становится социальным явлением и процессом. Оно начинает оказывать непосредственное влияние на труд, быт, структуру свободного времени, условия жизни представителей всех возрастных и социальных групп. Только тот педагог, который сам занимается самообразованием, может обеспечить учащихся необходимым объёмом знаний, осуществлять поиск необходимой информации для решения различных проблем, развивать потребность в саморазвитии, самосовершенствовании.

Из опыта руководства самообразованием учащейся молодёжи в практике работы в учебных заведениях, в этой деятельности важно опираться на комплекс разнообразных условий, способствующих развитию самообразовательных потребностей личности: и дидактических, и психолого-педагогических, и социально-психологических.