Филологические науки/1.Методика  преподавания языка и литературы

О.А. Сысоева

Якутский государственный университет им. М.К. Амосова, Россия

Изучение жанра пародии в рамках курса

«Литература как предмет эстетического цикла»

Как писал Л.С. Выготский, «эстетическое воспитание - приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества, включение психики ребенка в ту общую мировую работу, которую проделало человечество в течение тысячелетий. <...> Понимание художественного произведения требует особой специальной выучки, выработки особых умений воссоздания художественных произведений» [2]. Согласно концепции Г.Н.Кудиной и З.Н. Новлянской, подход к преподаванию литературы как предмета эстетического цикла нацелен на развитие у школьников качеств полноценного читателя, способного глубоко чувствовать и адекватно понимать литературное произведение, воспринимать его как «модель мира», создаваемую писателем по законам содержательной художественной формы. Бахтинское утверждение эстетической деятельности как диалога понимания - это стартовая точка данной концепции литературного образования. Предметом освоения в курсе является отношение «автор - художественный текст – читатель», а методом - непрерывный процесс практической литературной деятельности учеников в позициях «автора» и «читателя».

Так, введение понятия «жанр» начинается в еще 3 классе и становится основным в разделе курса. «Циклы уроков по открытию закона художественной формы в различных жанрах позволяют осуществить полный круг смены позиций: от читателя (чтение произведений того или иного жанра) к теоретику (открытие структуры жанра), затем к автору (сочинение своих произведений в этом жанре) и, наконец, к читателю-критику (оценка результатов собственной авторской работы)» [3].

Предложенный подход позволяет школьникам отработать и закрепить сложнейшие понятия о жанре, жанровом слове, жанровом содержании, дать представление о структуре художественного произведения, о тех законах, по которым оно строится, и нарушение которых приводит к смене жанровой формы, разрушает ее или выводит на новый жанровый уровень.

«Каждый речевой жанр, – согласно М.М. Бахтину, – в каждой области речевого общения имеет свою, определяющую его как жанр, типическую концепцию адресата» [1]. Адресация может быть прямой, а может быть и подразумеваемой, «латентной». Яркий пример латентной адресации и дает нам пародия. В произведении данного жанра нет прямых апелляций к собеседнику, но есть апелляция к тексту, а через него – и к личности автора. Изучение данного жанра в старших классах (например, в 11 классе) ярко демонстрирует понятие игрового «диалога» между текстами, характерного для современных романов. На данном примере легко показать, как текст произведения как бы вступает в диалог с пародируемым текстом и одновременно несет в себе оценочную функцию, то есть имеет место акт скрытой коммуникации.

Как отмечает В.Новиков: «Все жанры без исключения могут стать объектом пародии: от многотомной эпопеи до афоризма. Более того – пародия способна объективировать самый феномен жанра, со стороны смотреть на любую жанровую сущность»[4]. Действительно, сама категория жанра в пародийной интерпретации приобретает условный характер. Собственно жанр как таковой, а точнее, одна из его разновидностей, пользуясь удачным выражением М.М. Бахтина, становится «героем», то есть объектом пародии в романах современного писателя Саши Соколова.

В структуре первого романа Саши Соколова «Школа для дураков», согласно определению Ю.Тынянова, четко обозначен второй план, отсылающий нас к традиции романа воспитания (как зарубежной, так и советской), причем подражание объекту пародии касается только внешней стороны, имея совершенно иную внутреннюю направленность. Роман «Между собакой и волком» представляется пародией на деревенскую прозу, причем необходимо отметить амбивалентный характер оценки базисного текста: с одной стороны, это «отрицание», доходящее до сатирического изображения, с другой, определенное «утверждение», трансформация опыта писателей-деревенщиков в изображении типичного русского характера. Наконец, роман «Палисандрия» – целиком пародийный роман, пародия на мемуаристику и на исторических романистов. Кроме этого, произведение можно определять как самопародию, так как объектом пародирования писателя в данном случае становятся собственные авторские приемы.

Подобный анализ, проделанный на уроках литературы, позволит учащимся постичь, что такое природа жанра, познакомиться с особенностями жанра романа, рассмотреть, какими существенными признаками обладает пародия и как они воплощаются в конкретном тексте. Кроме того, в процессе жанрового анализа у учащихся формируется видение генезиса жанров, мотивов и образов мировой и, особенно, русской литературы. Важно привить учащимся способность видеть динамику литературных жанров и быть способными предполагать характер литературного развития, опираясь на знание литературных особенностей предшествующих периодов и исторических особенностей настоящего времени. Это повышает интерес к изучаемому материалу, формирует гностические способности.

Рассмотрение данных произведений поможет учащимся совершенствовать и развивать умения творческого чтения, интерпретации художественного произведения, познакомиться с особенностями современного романа, отличного от классических романов XIX века, а, кроме того, подготовит теоретическую базу для собственного творчества: сочинение пародий (а также «отгадывание» их второго плана) может стать увлекательным занятием для школьников, проверкой их читательского опыта и эрудиции.

Литература:

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М. 1986. - С.291

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991. - С. 293.

3. Кудина Г.Н. и Новлянская З.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса "Литература как предмет эстетического цикла" // http://www.centr-ro.ru/st/st_091.html.

4. Новиков В.И. Книга о пародии. - М., 1989. - С. 33-34.