Сатова А.К., кандидат педагогических наук, доцент Казахского Национального университета им. Абая

Исследование интеллектуального и личностного потенциала

учащихся сельских школ.

Современный уровень развития общества характеризуется сближением интересов крупных компаний и населения, являющегося основным человеческим ресурсом регионов. Это определяет актуальность программ социального партнерства, активным участником которых являются компания «Agip» и Global Education Provider.

В рамках реализации Проекта компании «Agip» 27-30 сентября 2007 г. на базе школ Макатского района Атырауской области было организовано и проведено комплексное психологическое обследование учащихся 8-х классов и педагогического состава школ.

Целью исследования являлось изучение и содействие развитию интеллектуального и личностного потенциала школьников, как будущего кадрового ресурса всех сфер производства, управления, науки и культуры данного региона.

Были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровни развития общего интеллекта учащихся 8-х классов школ с казахским и русским языком обучения

2. Выявить интеллектуально одаренных учащихся

3. Выявить уровни притязаний учащихся 8-х классов школ с казахским и русским языком обучения

4. Выработать рекомендации для организации работы по интеллектуальному и личностному развитию учащихся

Программа комплексного психологического обследования включала научно обоснованные апробированные методики психологической диагностики, отвечающие требованиям валидности, надежности и точности:

1. Тесты Айзенка (А2, А4, А5) – методика оценки общего интеллектуального развития. Позволяет определить показатель IQ, умение ориентироваться в новых ситуациях и творчески решать задачи. Методика включает задания, требующие умений решать задачи на логику и сообразительность.

2. Методика исследования уровня притязаний. Позволяет выявлять уровень притязаний личности и соотнести его с интеллектуальным потенциалом.

Обследованием было охвачено 475 учащихся школ Макатского района Атырауской области. Из общего количества участников тестирования 53% составили девочки и 47% - мальчики (диаграмма 1).

Количественный анализ участников по полу. Диаграмма 1.

Результаты исследования:

I. Исследование интеллектуальной сферы показало, что большинство учащихся школ с казахским языком обучения (48,7%) имеют средний уровень интеллектуального развития (IQ = 90-100), 46,3% учащихся имеют ниже среднего уровень интеллектуального развития (IQ < 90), 2,1 % - выше среднего (IQ >100) и 2,9 % учащихся имеют высокий уровень интеллектуального развития (IQ > 110) (табл. 1). В школах с русским языком обучения показатели интеллектуального развития незначительно выше (табл.1). Таким образом, мы видим, что в общей выборке довольно высок процент школьников с невысоким уровнем интеллектуального развития, что свидетельствует о слабой работе школ по развитию интеллектуальной сферы учащихся.

Показатели интеллектуального развития школьников (в%). Табл. 1.

Школы	Высокий ( IQ > 110)	Выше среднего ( IQ >100)	Средний (IQ = 90-100)	Ниже среднего ( IQ < 90)
С каз.яз.обучения	2,9	2,1	48,7	46,3
С рус.яз.обучения	7,9	13,8	52,5	25,8

Показатели интеллектуального развития учащихся школ с казахским языком обучения (в%).

Диаграмма 2.

Показатели интеллектуального развития учащихся школ с русским языком обучения (в%).

Диаграмма 3.

Анализ результатов исследования позволил выделить группу учащихся с высокими умственными способностями (43 из 475). Они обладают высокой интеллектуальной активностью, самостоятельностью в суждениях, способностью к решению задач на логику и сообразительность. Такие дети составили 9% от общей выборки, что является хорошим показателем. Среди учащихся с высокими умственными способностями преобладающее большинство составляют мальчики (табл.2).

Сравнительный анализ учащихся с высокими умственными способностями по полу. Таблица 2.

Мальчиков	В %	Девочек	В %	Всего	В %
27	64	16	36	43	100

II. Исследование личностной сферы показало, что большинство школьников как школ с казахским языком обучения, так и русским, характеризуются высоким уровнем притязаний (табл.7).

Показатели уровня притязаний школьников (в%). Таблица 7.

Школы	Низкий уровень притязаний	Средний уровень притязаний	Высокий уровень притязаний	Завышенный уровень притязаний
С каз.яз. обучения	3	29,9	63,1	4
с рус.яз. обучения	4,9	25,8	61,3	8

Таким образом, выявлена неадекватность уровня интеллектуального развития и уровня притязаний у подростков. В связи с этим необходимо проведение психологической работы по развитию их мотивации и самосознания, и, в первую очередь, формирования адекватной самооценки и уровня притязаний.

Результаты проведенного исследования отражают объективно существующую, традиционную систему образования в обследованных школах. Традиционная школа до сих пор несет в себе основные черты школы индустриальной эпохи, рассчитанные во многом на удовлетворение запросов поточно-массового производства. Цели такой школы ясны: научить детей слушать и запоминать, действовать по инструкции, послушно выполнять указанные рекомендации, согласовывать свои действия с коллективными действиями, добиваться пунктуальности и четкости в выполнении однообразной работы. В такой школе большинство старшеклассников конформны, боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разложенной строго «по полочкам» информации. Их пугает неопределенность условия в проблемной ситуцаии и вариативность решения творческой проблемы. Однако в век информационных технологий, когда товаром становится сама информация, такой «продукт» становится менее востребован.

Сегодня востребованной становится активная, конкурентоспособная, компетентная личность, обладающая хорошо развитым интеллектом и креативностью. Перед современной школой встает непростая задача: научить детей воспринимать новые реалии, быстро ориентироваться в окружающей среде, уметь самостоятельно принимать эффективные решения, развивать у учащихся возможности осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности.

В связи с этим, необходимо проведение систематической и планомерной работы с учителями по преодолению традиционного репродуктивного стиля обучения, переходу к новой развивающей, личностно-ориентированной модели образования, овладению ими инновационных методов обучения.

Важнейшим моментом психолого-педагогической работы в данных школах должна стать организация методов осознанного овладения и владения мыслительными приемами и операциями, системы интеллектуального и психологического развития, формирующей у школьников устойчивые структуры творческого стиля мышления как интеллектуальной системы – умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развития таких решений.