Педагогические/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., доцент Раджабалиев Г.П., к.п.н. Нурмагомедова Н.Х.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ      ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ИНФОРМАТИКИ

 

Возрастание актуальности совершенствования содержания вузовского образования приводит к обновлению методологии и содержания обучения. Появляется объективные предпосылки говорить об использовании концепции непрерывной подготовки специалиста, в частности в области компьютерных технологий. В последние годы в непрерывном образовании на передний план выдвигается принцип гуманизации образования, признающего усиление внимания к развитию личности, признание ее самоценности, создание условий для творческой самоактуализации и свободного самоопределения. Личностная ориентация становится важнейшим фактором успешности подготовки специалиста [1-5, 7-12].

В инженерно - педагогическом институте при Дагестанском государст­венном педагогическом университете ведется подготовка студентов по специ­альности 051000.06 – Профессиональное обучение (информационные технологии) с квалификацией выпускника педагог профессионального обучения.

При разработке содержания и учебного плана по этим специальностям использовался модульный подход. Внедрение модульного принципа приводит к изменению организации учебного процесса, так как основной его целью является формирование целостной социально адаптированной личности, способной к самоорганизации. На основе модулей создается личностно - ориентированная образовательная траектория.

Нами разработан учебный план по специальности 051000.06 – Профессиональное обучение (информационные технологии). Разработка учебного плана имела целью предусмотреть такое содержание подготовки, при котором выпускники могут реализовать себя в нескольких нишах профессиональной деятельности, получая в одном профессионально - педагогическом образовании профессионально - технологическую подготовку по отдельной отрасли знания, что характерно для большинства специальностей (бакалавр), педагогическую подготовку, которая дает возможность осуществлять обучение этим знаниям других (педагог), проектно-аналитическую подготовку для конструирования обучающих компьютерных программ в различных областях знаний.

Разработанный учебный план предназначен для реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов высшего учебного заведения по очной форме обучения на базе среднего (полного) общего образования. В основу учебного плана положен Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 051000.06 – Профессиональное обучение (информационные технологии), утвержденный Министерством образования России от 25 января 2010 года. Подготовка по профессии начинается с 1 семестра на занятиях курса «Производственное обучение», где происходит систематизация знаний студентов, полученных в школе, и их дальнейшее расширение в области базовой компьютерной подготовки. ГОС содержит практикум и квалификационную практику, позволяющие приобрести практические навыки работы с вычислительной техникой и соответствующим программным обеспечением. Практики позволяют задать высокий уровень подготовки будущих специалистов. Нами разработан модульный подход к реализации поставленных задач. В зависимости от степени базовых знаний студентов им предлагается личностно-ориентированная траектория учебного процесса, позволяющая адаптировать их к современным требованиям.

Основными модулями, предлагаемым нами, являются: теоретическая информатика; аппаратное обес­печение ЭВМ; основы работы пользователя в операционных средах; использо­вание прикладного программного обеспечения; введение в компьютерную гра­фику; работа пользователя в локальной сети и глобальной сети Интернет; зна­комство с принципами защиты информации.

В целом, преподавание дисциплины по «теоретическим основам информатики» в высших педагогических учебных заведениях обеспечивает:

·     возможность получения дальнейшего образования по информатике и участия в работе научных и методических семинаров, предполагающих знакомство с современными научными исследованиями в определенной области информатики;

·     необходимую информационную базу для осознанного изучения методики преподавания информатики.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что в основу профессионально-педагогического качества специалиста информатики профес­сионального обучения положены:

·     фундаментальная психолого-педагогическая подготовка, которая реализуется за счет таких дисциплин как психология, педагогика, психо-диагностика, педагогическая диагностика, педагогические технологии  и т д.;

·     теоретические и практические методы преподавания информатики, а также концепция построения соответствующих учебных дисциплин, содержание курсов, учебников, учебных пособий и т.д.;

·     педагогическая практика.

Все учебные предметы, обеспечивающие профессионально-педагогическую подготовку специалиста информатики, включают в себя как теоретическую составляющую, направленную на фундаментальную подготовку, так и технологическую, обеспечивающую обучение в условиях максимально доступной информационной среды.

В условиях многоуровневой системной подготовки специалистов информатики актуальным становится вопрос о монопрофильности и многопрофильности обучения.  При этом целесообразно отметить работы С.А. Жданова и Э.И. Кузнецова [6], где определена система курсов по информатике, ее структура в условиях многоуровневой подготовки студентов. По мнению авторов, можно провести следующую классификацию подготовленности будущих специалистов в области информатики и ее преподавания:

1. Общеобразовательная подготовка (бакалавриат).

·      Основы технологии программирования;

·      Основы информационных технологий;

·      Использование технологии программирования и информационных технологий в учебном процессе;

·      Специальные курсы по технологиям программирования и информационным технологиям.

2. Профессиональная подготовка (магистратура).

2.1. По направлению науки.

·      Методы и технология программирования.

·      Информационные технологии в профессиональной деятельности.

·      Специальные курсы по технологиям программирования и информационным технологиям.

2.2. По направлению образования.

·      Методика преподавания информатики;

·      Информационные технологии в образовании;

·      Специальные курсы по технологиям программирования и информационным технологиям и их применение в обучении и образовании.

Признаки, характеризующие качества специалиста информатики можно разделить на два блока:

Первый блок - блок психолого-педагогических признаков, характери-зующих подготовку  будущих программистов – с математическим уклоном мышления;

Второй блок - блок психолого-педагогических признаков, характери-зующих способности испытуемых к информатике.

Можно сделать предположение, что значимыми являются следующие факторы:

1.        Гибкость мыслительных процессов.

2.        Способность решать нестандартные задачи.

3.        Вычислительные способности.

4.        Математическая память.

5.        Склонность и интерес к математическим проблемам.

6.        Критичность мышления.

7.        Способность к обобщению.

8.        Способность к абстрактному мышлению.

9.        Свертывание процесса рассуждения.

10.   Способность находить новые способы решения математических задач.

11.   Сила интуиции.

12.   Способность к сравнению и классификации численных и пространственных данных.

13.   Способность преобразовывать формулы, обращаться с символами и выражать количественные соотношения в виде формул.

14.   Способность графически выражать функциональные зависимости двух переменных.

15.   Способность самостоятельно находить ошибки в своих рассуждениях и своевременно отказываться от ошибочного хода мысли.

16.   Умение строить информационные структуры для описания объектов и систем.

17.   Вербальные способности.

18.   Умение правильно, четко и однозначно формулировать смысл в понятной собеседнику форме и правильно понять текстовое сообщение.

Ко второму блоку условно можно отнести следующие психолого- педагогические признаки:

1. Алгоритмические способности:

·      Умение планировать четко и ясно постановку задач.

·      Умение классифицировать основные алгоритмические конструкции и использовать их для построения алгоритмов.

·      Умение переходить из словесной записи алгоритма к конструктивной записи.

·      Умение правильно, четко и однозначно сформировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно понять текстовое сообщение.

·      Умение применять алгоритмическое знание для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям.

2.  Способность понимать устройство и функционирование ЭВМ.

3. Умение представить информацию в различных функциональных цифровых системах.

4. Умение представить особенности и преимущества двоичной формы представления информации.

5. Умение представить высказывания и правильно использовать логические операции.

6. Способность к элементарным навыкам составления программ для ЭВМ (на одном из языков программирования высокого уровня).

7. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

8. Умение классифицировать программное обеспечение ЭВМ.

·      Умение работать с различной файловой системой.

·      Умение классифицировать файлы.

·      Умение перечислить состав и назначение программного обеспечения компьютера.

·      Умение классифицировать разновидности операционных систем и выделить наиболее удобные из них.

·      Умение работать с текстовым и графическим редактором.

·      Умение работать с электронными таблицами.

·      Иметь представление о работе с базами данных.

·      Уметь создавать простейшие базы данных.

·      Умение программировать на нескольких проблемных и машинно-ориентированных языках.

9. Способность к информационной системе:

·      Умение четко и ясно классифицировать объекты информационной системы.

·      Умение классифицировать существующие информационные сети.

·      Умение представить основные виды информационные услуг, предоставляемых компьютерными сетями.

·      Умение искать информацию в сети Интернет с помощью различных поисковых систем.

10. Способность к моделированию.

·      Уметь характеризовать сущность моделирования.

·      Умение построить различные математические модели и их компьютерные реализации.

·      Иметь представления о конкретных математических моделях в различных областях.

До последнего времени преимущественное влияние на постановку целей, и формирование содержания образования имела старая идеология подготовки специалистов. Специалист готовился под конкретное место в функциональной структуре производства.

Это выступало одним из факторов инерции развития системы подготовки специалистов. Во многих отраслях современного производства на смену узкопрофильной подготовки приходит интегрированная, широкопрофильная подготовка, причем не только с интеграцией однородных специальностей, полей профессиональной деятельности, но и разнородных. Этот процесс стимулирует сходство в содержании труда и профессионально важных качествах личности. Единые основы приводят к появлению общепрофессиональных знаний, умений и навыков как исходной базы для разработки инвариантного ядра подготовки специалистов.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.   Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста. Дисс… д. пед. н. − СПб, 1997.

2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентирован-ного воспитания. //Педагогика, 1995,  №4

3. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С. Д. Основные направления информатизации педагогического образования// Педагогическая информатика, 2002, №1.

4. Голубева О.Н., Суханов АД. Проблема целостности в современном образовании – В. кн.: Философия образования. - М, 1996.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л А Психология высшей школы/ Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. – Минск: Изд-во БГУ, 1978.

6. Жданов С. А., Кузнецов Э И. Система курсов общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов по информатике на математических факультетах педагогических вузов// Материалы международной конференции «Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы» − М.: МПГУ, 1994.

7. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дисс. докт. психол. наук. − М., 1981.

8. Комисарова Г. А. Образование как социокультурная ценность Дисс… д. филос. Н. −М., 1999.

9. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. − Л.: Знание, 1985.

10. Матросов В.Л. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. − М.: МПГУ, 2001.

11.  Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы учебной деятельности студентов вуза: Автореф Дисс .. докт. психол. наук -М , 1993.

12. Савельев, Романова Л. О будущей доктрине высшего образования II Высшее образование в России, 1998,  №3.