ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Система образования в Российской Федерации вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием ее целей, ценностей, качества и осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию и инновационным концептуальным подходам в разработке и использовании современных педагогических технологий. Уровень профессиональной культуры специалиста физической культуры и спорта – одна из наиболее актуальных проблем сегодняшней России, так как от этого зависят перспективы оздоровления и физического состояния населения страны. Особую актуальность проблема подготовки специалиста физической культуры и спорта приобретает при формировании личности учителя физической культуры, тренера по виду спорта, поскольку специфика их деятельности во многом определяет личностное и физическое развитие ученика, формирование его жизненных принципов, ценностей.

Профессиональная подготовка будущего специалиста физической культуры, реализуясь через познавательную деятельность, опирается на уровень сформированности личностных компонентов отношения студентов к учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающих комплексное функционирование всех сфер личности (интеллектуальной, эмоционально – волевой, мотивационно – деятельностной).

Немаловажным в профессиональном становлении тренера-специалиста по физической культуре является сформированность психологических механизмов регуляции учебно–профессиональной деятельности. Согласно общим положениям концепции овладения профессиональной деятельностью, основная роль в этом процессе отводится механизму психической регуляции, так как степень именно его развитости обеспечивает комплексное функционирование всех сфер личности (интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-деятельностной). Следует отметить, что проблема роли психологических механизмов в овладении физкультурно-спортивной, профессиональной деятельностью мало рассмотрена в литературе как в теоретическом, так и в практическом плане. Практически отсутствуют работы, раскрывающие роль целостного личностного механизма регуляции учебной деятельности студентов.

Проведенный анализ проблемы регуляции деятельности с позиций личностно-деятельностного подхода подтверждает сложность и многогранность взглядов и концепций исследуемой темы.

На основании вышесказанного, целью данной работы явилось исследование структурной организации психорегуляции учебно-профессиональной деятельности (УПД) студентов в динамике от первого к пятому курсу обучения в вузе.

Исследование осуществлялось в период с 2007 по 2011 г.г. В эксперименте участвовало 200 студента Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова.

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции УПД в его динамике от первого к пятому курсу.

К методическим процедурам изучения личности студентов относились: наблюдении, в том числе включенное, экспертные оценки, анализ результатов учебной деятельности и жизнедеятельности, методики изучения качеств личности (тест Р. Кеттелла, личностный опросник Э. Шострома РОI, Л.А.Рабинович, Я. Стреляу, В.А.Зобкова), методика Б.Б.Коссова по выявлению основных видов жизнедеятельности студента, социометрический метод, выявляющий положение спортсмена в системе межличностных отношений в спортивной и учебных группах.

Анализ корреляционных связей объективно-деятельностных и субъективно-деятельностных показателей исследуемых в данной работе, характеризующих отношения студентов ИФК в процессе их обучения с 1-го по 5-ый курс, показал, что они образуют специфический для каждого курса обучения структурно-организованный механизм психорегуляции учебно-профессиональной деятельности, включающий ряд блоков:

-мотивационно-деятельностный

-самооценочный

-блок личностных качеств

-индивидуально-типологический.

В мотивационно-деятельностный блок показателей психорегуляции УПД студентов вошли показатели, характеризующие мотивацию – отношение студентов ИФК к учебной деятельности с объективной (внешней) стороны (объективно-психологические показатели), а также показатели, характеризующие основные виды деятельности, в которые непосредственно включен студент в конкретный период обучения.

К самооценочному блоку показателей были отнесены те, которые характеризовали внутреннюю регулятивную сторону поведения, деятельности студентов и диагностируемые с помощью личностных стандартизированных методик РОI Э. Шострома, МСО В.А.Зобкова, личностный опросник (Л.А.Рабинович).

В блок личностных качеств, характеризующих студентов с различных сторон, а именно: морально-нравственной, эмоционально-волевой, коммуникативной, интеллектуальной - вошли показатели, полученные процессе применения личностного стандартизированного опросника Р. Кеттелла (16 РF). Индивидуально-типологические особенности студентов диагностировались с помощью методики Я. Стреляу и отражали особенности проявлений нервной системы и темперамента.

Специфика динамики психорегуляции УПД студентов от 1-го к 5-му курсу характеризовалась своеобразием взаимосвязей показателей, входящих в каждый вышеназванный блок психорегуляции УПД.

Объективно-деятельностные показатели, характеризующие отношение студентов ИФК 1-го курса к УПД, обнаружили взаимосвязи со всеми блоками показателей психорегуляции УПД студентов 1-го курса. Характерной особенностью психорегуляции УПД является то, что блок показателей, характеризующий индивидуально-типологические особенности личности студента, обнаружил непосредственную корреляционную связь с блоком мотивационно-деятельностных показателей, в частности, с показателями познавательной активности (Р<0.05), самостоятельности (Р<0.05), ответственности (Р<0.05).

Обобщая результаты исследований, касающихся изучения механизма психорегуляции к УПД студентов 2-го курса ИФК, укажем, что, индивидуально-типологические особенности личности играют ведущую роль в механизме прсихорегуляции УПД студентов 2-го курса.

Следует заметить, что хотя структурный механизм психорегуляции УПД студентов 3-го курса и обладает целостностью, однако показатели, характеризующие спортивную результативность (мотивацию) и умение совместно работать в группе имели опосредованную корреляционную связь с ведущими видами деятельности студентов. На наш взгляд, развитие коммуникативных и морально-нравственных качеств личности студентов 3-го курса ИФК позволит повысить их адаптивность к требованиям УПД, окажет позитивное влияние на повышение уровня спортивной мотивации и рост спортивного мастерства.

Структурная организация механизма психорегуляции УПД студентов 5-го курса во многом совпадает с таковой структурной организацией психорегуляции УПД студентов 4-го курса. Структурный механизм психорегуляции УПД студентов 5-го курса так же, как и на 4-ом курсе отличается компактностью и количеством положительных корреляционных взаимосвязей. В результате обобщения всей совокупности данных о качествах и свойствах, достоверно коррелирующих с различными объективными проявлениями УПД студентов ИФК, было сформулировано представление о механизме психической регуляции УПД студентов ИФК.

Исследованиями установлено, что структура и содержательные особенности «механизма» психической регуляции УПД студентов ИФК от первого к пятому курсу изменяются. Необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе вуза особенности психической регуляции УПД студентов ИФК, выявленные в ходе исследования.

Данные, полученные в ходе исследования, говорят о том, что в психическую регуляцию УПД студентов ИФК вовлечены все совокупности свойств личности, которая не ограничивается регулирующим влиянием одних лишь мотивационно-деятельностных показателей. Производимое воздействие осуществляется через посредство индивидуально-типологических особенностей и групп личностных качеств и свойств. Можно утверждать, что центральным звеном «механизма» психической регуляции УПД студентов ИФК являются качества, характеризующие личность студента со стороны объективных проявлений отношения студентов к УПД, выполняющие мотивирующую и смысловую функцию и определяющие направленность личности. Следует указать, что мотивационно - потребностная и смысловая сферы личности студентов находятся под влиянием индивидуально-типологических свойств, сохраняющих свое определяющее влияние в течение всего периода обучения в вузе.