Ст. преподаватель ЧФ УРАО

Тухватуллина С.Ю.

Проблема обучаемости взрослого и ее отличие от обучаемости ребенка

Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в сложную разветвленную систему педагогических наук. Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

а) общие основы педагогики; б) теория обучения (дидактика); в) теория воспитания; г) управление образовательными системами. Фундамент педагогики - философия, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания - это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем.

Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое - заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого.

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрагогику.

Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее стремительно увеличивается по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья. Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях одно-, двух-, многодетных, полных, неполных семей. Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым отраслям науки о воспитании. Педагогика высшей школы. Ее предмет - закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика взрослых и андрагогика изучает особенности работы с взрослыми и пожилыми людьми. Педагогические дисциплины также подразделяются в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику и т. д.[13]

К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования и др.

История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Сравнительная педагогика занимается анализом, сравнением образования в разных странах. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др.[9]

Педагогика, являясь самостоятельной, достаточно развитой наукой, имея свою четко ограниченную область исследования, не может существовать обособленно от других наук. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика, прежде всего, тесно связана с науками, изучающими человека.

Человека как члена общества изучают общественные науки, как продукта биологической эволюции - биологические науки, а как мыслящее существо с его психическим внутренним миром - психологические науки. Общественные науки помогают определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления.[10]

Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания и образования.

Этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения.

Социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах.

Экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повышения производительности труда.

Биологическими науками. Они являются естественно-научной базой педагогики и психологии.

Психологическими науками, изучающими закономерности развития психики человека. Необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование, сообразуясь, с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями.[7]

Кибернетикой - наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение. Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания.

Этнография и фольклористика. Изучение народных традиций, обрядов и обычаев разных народов, памятников народного эпоса служит основой для формирования особой отрасли педагогики - народной педагогики. Она изучает использование этих памятников культуры в воспитании современных людей.

Политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов.[11]

Все это свидетельствует, что педагогика, имея свой предмет и область исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, происходящего под влиянием разных факторов, педагогика занимается человеком в целом и ищет наиболее действенные пути формирования целостной человеческой личности. Итак, человек рассматривался с древних времен в различных направлениях и аспектах. [8]

Проблемы обучения взрослых, рассматриваются в специальном разделе педагогики называемой андрагогикой, которая активно развивается и стала выделяться в отдельную научную дисциплину. Под понятием «андрагогика» понимается раздел педагогики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых. [4]

Можно посмотреть на название и немного иначе — это теория непрерывного образования в течение всей человеческой жизни. Получается, что андрагогика главной целью развития считает формирование компетентных людей, которые были бы способны добиваться профессионального и жизненного успеха в изменяющихся условиях на протяжении всей своей жизни. Но дело не только в профессиональной компетентности. Слагаемые успеха — степень обучаемости, мотивация к учебе, навыки тренировки памяти, коммуникативные навыки и многое другое.

Почти каждый человек обладает значительным потенциалом для личного и профессионального роста, и по мере удорожания человеческих ресурсов становится все более важно задействовать этот потенциал. Развитие людей – это ключевой элемент управленческой эффективности, который позволяет влиять на моральный климат и поднимать жизненный статус, не затрагивая непосредственно производственные показатели. Этот важный аспект управления обычно недооценивается.

«Впервые понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в трудах о педагогических воззрениях в 1833 г. немецким историком педагогики К. Каппом. Выстроенное по аналогии со словом «педагогика», оно имеет греческое происхождение (андрос — мужчина, человек; агогейн — вести). Если переводить буквально, андрагогика — это "ведение взрослого человека" (человеко-ведение)». [3]

Актуальность работы заключается в том, что современные условия диктуют необходимость своевременной переквалификации и дополнительного обучения взрослых. Для чего необходима разработка специфических педагогических средств и методов ориентации личности в современном информационном пространстве рынка труда, необходима организация комплекса разноплановой активной деятельности личности как основы для самовыражения, самопознания, профессионального становления и развития способностей и интересов в реальных производственных ситуациях.[6]

Проблема обучения взрослого заключается в том, что не всегда этот круг актуальных задач может быть реализован в учебно-воспитательной системе традиционного общеобразовательного учреждения или в системе специализированного образовательного учреждения с выборочным контингентом учащихся, уже профессионально сориентированных на приобретение какой-либо специальности.

Для этого разрабатываются специальные программы дополнительного профессионального образования, позволяющие более полно использовать образовательные технологии и другие факторы для создания необходимых условий и реализации творческого потенциала. В этом случае ключевой методико-педагогической задачей является распределение ролей и функций преподавания в различных андрагогических системах обучения, поскольку система обучения строится не на нулевом образовании, а с учетом трудностей использования и (или) преодоления накопленного жизненного опыта.

Цель нашей работы заключается в том, чтобы рассмотреть особенности проблем обучения взрослых разрешаемых в рамках андрагогической парадигмы.

Особенности взрослого человека, его отличие от ребенка в процессе обучения

Представляется естественным, что взрослые отличаются от детей, поэтому их нужно учить по-другому. Это предположение основывается на мнении профессионалов, философских предположениях, связанных с человеческой психологией, на прогрессивном образовании и растущем числе исследований и теорий по обучению взрослых. Важно помнить, что каждый взрослый человек есть сформировавшаяся, в отличие от ребенка личность, хотя некоторые элементы педагогики могут применяться по отношению к взрослым ученикам.

Первое отличие обучения взрослых (андрагогика) от классического обучения детей (педагогика) – актуальность. Взрослые плохо воспринимают отвлеченные и абстрактные темы. Поэтому то, о чем говорится во время обучения, должно иметь непосредственное отношение к их профессиональной или частной жизни. Дети в школе вынуждены, именно вынуждены запоминать прочитанное. Зачем? А чтобы было! Для общей эрудиции. Взрослый человек никогда не станет утруждать свою память запоминанием того, что ему завтра точно не пригодится. Если вы знаете, что будете выступать с докладом, и необходимо поразить аудиторию убойным фактом, то, наверняка, будете накануне сидеть в интернете, читать последние сводки и запоминать-запоминать-запоминать (ну, или записывать). После того, как доклад будет прочитан, Вы еще долго будете помнить те самые факты. Особенно, если аудиторию все-таки удалось поразить.

Второе отличие обучения взрослых - участие. Они хотят активно участвовать в учебном процессе и непосредственно пробовать применить новые знания и умения. Поэтому для взрослых в современном мире принято устраивать семинары или тренинги, а не просто читать им лекции про то, как кто-то что-то когда-то сделал. Вспомните ситуацию, когда вы последний раз изучали что-нибудь новое. Наверняка был некий «Гуру» (это мог быть ваш собственный сын, открывший вам новые возможности вашего же телефона). Вспомните свое поведение. Возможны два варианта. Первый: вы сидите рядом, он говорит, а вы молча слушаете и киваете. Второй: он также раcсказывает, но вы пытаетесь выхватить свой телефон из его рук и сразу же попробовать сделать то, о чем он говорит. А скорее всего, выхватить и попробовать еще до того, как он договорит.

Третье отличие андрагогики от педагогики - повторение. Оно помогает новому знанию закрепиться в памяти и превращает приобретенные знания в умения, а умения в привычку. Вернемся к детям, в ту самую среднюю школу. Несмотря на любимую всеми учителями поговорку, повторять в школе некогда. Каждый день – новая тема, каждый год – новый предмет. В лучшем случае, дети повторяют пройденный материал вместе с репетиторами перед выпускными экзаменами. Взрослому никуда не деться от повторения. Обычно они изучают что-нибудь новое только в том случае, если завтра это понадобится им в работе. Если, например, внедрили новое программное обеспечение или установили новое оборудование.[2]

Только в том случае, если на следующий день после чтения вы пришли на работу и попробовали применить вычитанные в книге штучки на своих подчиненных, вы сделали первый шаг навстречу своему успеху. И может быть он будет таким же ярким, как у того американца.

Последнее, но самое важное отличие традиционного обучения от обучения взрослых – наличие потребности в обучении. Ученики во всех школах мира, хотят они этого или нет, должны подстраиваться под те методики и программы, которые для них разработали умные дяди и тети в Министерстве образования. Дети не выбирают – хотят они знать все про синусы и косинусы или нет. Им ничего не остается делать, как все это учить. Взрослый человек пойдет учиться только в том случае, если существует проблема. Именно она подтолкнет его на поиск каких-либо курсов, семинаров и тренингов. Открываете компьютер и не можете составить ежеквартальный отчет, так как внедрили новую программу, а на какую кнопку жать не понятно. Проблема? Выдаете подчиненным задание, а они активно сопротивляются (в лучшем случае) или выполняют не то, что надо было (в худшем случае). Приходится сидеть до полуночи и выполнять все самостоятельно. А подчиненные тогда зачем нужны? Взрослые люди обычно идут учиться только в том случае, если понимают, что с помощью этого обучения они справятся со своими проблемами – настоящими или будущими.[1]

Если Вы впервые слышите это слово, то андрагогика – это научная дисциплина, предметом которой является теория и технология обучения взрослых. И методы обучения здесь используются другие: [5]

- основная ориентация на получение практических навыков;

- минимизация лекционной формы подачи материала;

- активная работа с обучаемыми посредством деловых игр; разбора практических ситуаций; обмена знаниями;

- использования групповых форм работы для приобретения практических навыков.

Современные андрагогические системы обучения строятся на следующих педагогических принципах:

• взрослые могут учиться всю жизнь;

• взрослые более независимы и целеустремленны;

• взрослые более заинтересованы в получении значимой информации;

• у взрослых имеется “жизненный” опыт, который повышает их способность к обучению;

• взрослые больше стремятся к знаниям, чтобы решать свои проблемы сосредоточенность на учёбе более глубокая у взрослых;

• взрослые интеллектуально более пытливы;

• взрослые более мотивированы для обучения;

• взрослые готовы взять ответственность за обучение;

• они хотят работать усердно, при обучении взрослым ясно, что они хотят узнать.

В андрагогике учитывается то, что к ученикам старшего возраста нужен особенный подход. Обучающиеся не будут рады строгому учителю. Они просто откажутся от такого обучения. Поэтому лектор здесь — это не какой-то главный человек, а просто человек, разбирающийся в своей области лучше других.

В заключение стоит еще раз отметить, что андрагогика – это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности воспитания, обучения, образования и самообразования взрослых людей в различных организационных формах, в которых осуществляется целенаправленная педагогическая деятельность. К сфере андрагогики относится, прежде всего, деятельность государственных и общественных учреждений, специально предназначенных для образования взрослых, а также учреждений, ведущих работу по распространению политических, научных, педагогических и художественных знаний. Важной педагогической задачей остаётся разработка принципов выбора литературы для самообразования, а также рациональных методов, приёмов самообразования, его эффективной организации. [13]

Список литературы:

1. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой – М.: Наука, 1998.

2. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14: Психология. 1988. №2.

3. Булыко А.Н. Большой словарь иноязычных слов 2004

4. Вашкова Л.Ю. Введение в обучение взрослых // «Кадровый вестник» 23 июля

5. Змеёв С.И. Основы андрогогики. М. Наука 1999.

6. Змеёв С.И. Основы теории и технологии обучения взрослых М. Персе 2003.

7. Немов Р.С. Психология. М. Просвещение 1999.

8. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / Вопросы психологии. №2. 1998

9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.Владос 1999.

10. Рогов Е.И. Общая психология М. 1995.

11. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.Центр 2000.

12. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология: Терминологическая деятельность. — М.: Ин-т этнологии и анторопологии РАН, 1993. - 288

13. Федорова Е.В. Профессиональное самосовершенствование и личностное развитие педагога // Сибирский учитель Март-Апрель 2002 №2 (19)