О разработке концептуальных оснований интеграции экранных и внеэкранных форм патриотического воспитания молодежи

Экранная культуры как данность и результат влияния на индивида и общество ставит перед педагогикой ряд вопросов, один из которых связан с перспективами взаимопроникновения технологий масс-медиа в обазование. Медиатизация педагогики, как и педагогизация экранных медиа, – процесс сложный и противоречивый. Педагогика вполне обоснованно консервативна в своих концептуальных основах. Однако осмысленное движение в сторону поиска новых ракурсов решения существующих проблем в связи со структурно-содержательными изменениями общества возможно и необходимо.

В научных исследованиях последних лет рассматриваются различные варианты и модели дальнейшего развития системы образования. С. Ауфеннагер предлагает три сценария того, как могла бы и должна реагировать образовательная система будущего на требования медиа-общества. Первый сценарий описывает консервативный вариант, второй – исходит из идеи интеграции, но рассматривает её в аспекте ассимиляции в традиционно методико-дидактических подходах. Третий сценарий призван показать, как может осуществляться педагогически сопровождаемая интеграция новых медиатехнологий в образование, и что в процессе конкуренции с медиарынком образовательная система должна более критически подходить к его рассмотрению.

Учитывая такие реалии и вызовы современности, как агрессивность информационной среды, «текучесть» мировоззренческих основ во многом под влиянием мозаичности современной картины мира, формируемой масс-медиа, быстрой деактуализацией вновь появляющихся методико-дидактических подходов, нами разработаны и реализуются инновационные медиатехнологии, призванные внедрить в отечественную образовательную практику новые формы взаимодействия медийного и немедийного содержания для повышения эффективности педагогических воздействий в патриотическом воспитании молодежи, рассматриваемом нами как единство воспитания историко-культурного, нравственного, трудового, физического, эстетического.

На пути к решению этой задачи мы фиксируем ряд проблем, таких как недостаточная медиакомпетентность педагогов с одной стороны, и низкая коммуникативная компетенция воспитуемых – с другой. В результате проведенного нами исследования, включающего в себя констатирующий и формирующий эксперименты [2], и последующих наблюдений, мы обращаем внимание на феномен, когда современные средства как массовой, так и межличностной дистанционной коммуникации, призванные сделать общение более продуктивным, доступным и независящим от местонахождения субъектов взаимодействия, часто слабо влияют на состоятельность проходящей становление личности в коммуникативно-перцептивном процессе. Находясь в постоянном контакте с информационной средой, молодой человек не способен к полноценному общению, в рамках современной парадигмы субъект-субъектного взаимодействия, в педагогическом процессе, также как неспособен к распознаванию качества и последствий информационных воздействий на него с целью их последующей фильтрации.

Интеграция экранных и внеэкранных форм патриотического воспитания молодежи осуществляется на теоретических основах медиапедагогики, как самостоятельной отрасли педагогической науки, способствующей подготовке молодого поколения к жизни в современных информационных условиях, восприятию различной информации, научению человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладение способами межличностной коммуникации, в том числе и с помощью технических средств и, в нашем понимании, технологиями медиасотворчества. Сотворчество и включение в воспитательный процесс на началах коллективизма и сотрудничества медиакомпетентных педагогов и воспитуемых одно из условий успешной реализации воспитательных задач по формированию у молодежи четких мировоззренческих основ, базирующихся на традиционных нравственно-патриотических ценностях.

В дальнейшем предполагается дополнить и усовершенствовать разработанный нами и действующий на основе интеграции экранных и внеэкранных форм патриотического воспитания молодежи механизм повышения коммуникативной компетентности молодежи теоретическими разработками, основанными на современных исследованиях в области педагогики, продолжать внедрять его в повседневную образовательную практику с учетом перспектив развития системы образования в медиатизированном социуме.

Список литературы

1. Короченский, А. П., Казак, М. Ю. Журналистика и медиаобразование в 21 веке / А. П. Короченский, М. Ю. Казак и др. – Изд-во БелГУ, 2006. – 368 с.

2. Рогозянский, М. Э. Функциональный подход к взаимодействию телевидения и учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи : дис. … канд. наук : 13.00.05 : защищена 19.03.2010 : утв. 24.09.2010 / Марат Эдуардович Рогозянский. – М., 2010. – 164 с. – Библиогр. : с. 150-164

3. Федоров, А. В., Челышева, И. В. и др. Проблемы медиаобразования / А. В. Федоров , И. В. Челышева. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2007. – 212 с.

4. Экранная культура в XIX веке. Редколлегия: В. В. Виноградов, К. К. Огнев, С. Л. Уразова, В. Л. Цвик. Отв. за выпуск Н. И. Емельянова. – М. : ФГОУ ДПО ИПК работников телевидения и радиовещания, 2010. – 416 с.