.Педагогические науки

3.Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н., проф. Зарецкая И.И.

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Москва

Воспитание как управление процессом социализации личности

Развитие российского образования связано с утверждением принципов гуманизации и гуманитаризации, что проявляется в повороте к личности, содействии ее развитию и позитивной социализации. Целевая установка при этом – создание условий для наиболее полной самореализации индивидуальных способностей, возможностей, потребностей, развития приоритетных характеристик, обеспечивающих успешное социальное самоопределение. Содержательно процесс обеспечения готовности к позитивной социализации представляет собой формирование разностороннего социального опыта.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования определяет цель и основной результат образования – развитие личности обучаемого на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Достижение поставленной цели требует разработки системы педагогического сопровождения процесса социального становления школьников, что и определяет методику воспитательного процесса.

Неслучайно государственный образовательный стандарт говорит о социальном воспитании, обеспечении успешной социализации. При этом предполагается, что в соответствии со Стандартом уже на ступени начального образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, моральных ценностей [1]. Значение духовно-нравственной составляющей становится всё более значимой в условиях социальных перемен, переживаемых сегодня Россией [2].

Как решить эти исключительно сложные педагогические задачи, принимая во внимание возрастные особенности младших школьников, ограниченность их жизненного опыта? По сути речь идет о социализации учащихся, создании условий для формирования разностороннего социального опыта младших школьников. Не случайно Стандарт пронизан понятиями «социальное воспитание», «социальный опыт», «социальные компетенции».

Традиционно под социализацией понимают адаптацию к определенным условиям среды. Вместе с тем А.В.Мудрик обращает внимание на две возможные формы социализации: адаптация или интеграция. Адаптация как форма социализации – это пассивное приспособление к среде; интеграция – активное взаимодействие со средой, когда человек способен влиять на среду, изменяя ее или себя самого. [3] Имея в виду две возможные формы социализации, мы можем утверждать, что для успешной жизнедеятельности и удовлетворенности собой воспитанник школы должен быть готов к социализации в форме интеграции, и сформировать эту готовность – цель воспитания.

Рассматривая в связи с данной целевой установкой сущность воспитательного процесса в школе, мы можем определить её как поддержку, сопровождение процесса социализации личности; как процесс преодоления трудностей, барьеров социализации. Уже на первой ступени школьного образования ребенок сталкивается с проблемой социального становления. Он оказывается в новой для него социальной среде, где надо привыкать к коллективной жизни, к новым требованиям, к тому, что тебя не воспринимают отдельно от других с твоими привычками и опытом, а вместе со всеми. Особенно трудно тем, кто переживает неприятие сверстниками, страдает из-за детских комплексов.

Преодолению возникших трудностей способствует функция воспитания – предупреждение или корректировка детских комплексов. Методика реализации данной функции – принятие ребёнка, создание ему ситуации успеха на основе включения в ту деятельность, в которой он может реализовать себя, почувствовать свою значимость для других. Как часто педагоги допускают ошибку: если ребёнок заикается, его как можно меньше стараются включать в речевую деятельность. А между тем известно, что ребёнок перестаёт заикаться, когда поёт или читает стихи. Значить его надо как можно чаще включать в этот вид деятельности, чтобы и он чувствовал себя комфортно, и сверстники воспринимали бы его так, как ему хотелось бы. Это будет способствовать формированию его положительной Я-концепции. [4].

Эта функция воспитания становится принципиально значимой, если возникает необходимость вывести из состояния выученной беспомощности из-за неуспеха в учебной деятельности, снижения самооценки, неверия в свои возможности. В этом случае методом психолого-педагогической поддержки выявить потенциал личности и создать условия его реализации в соответствующей деятельности, помня при этом мудрые слова Сократа: «в каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

Другая функция воспитания – восполнение недостатка семейного тепла. В современных условиях девальвации семьи как социальной ценности всё чаще, даже в благополучных семьях, ребенок, подросток сталкивается с непониманием, невниманием к его проблемам, с проблемами детско-родительских отношений. Им недостаёт семейного тепла, и восполнить его может школа при гуманных отношениях, при использовании той же методики – принятие ученика таким как есть и создание ему ситуации успешности. Когда же речь идёт о реализации данной функции в учреждениях дополнительного образования детей, она звучит по-другому: восполнение недостатка школьного тепла. Иной подросток, не принятый, не оценённый в классном коллективе школы, находит тепло, доверие и внимание к его индивидуальным способностям, возможностям в творческом коллективе, потому что свободно выбирает интересный ему вид деятельности, сферу общения и педагога.

Третья функция воспитания по преодолению барьеров социализации связана с открытостью воспитательной деятельности образовательного учреждения, подчинением законам синергетики. Эта функция предполагает связь воспитательного процесса с социальной средой, но имеет бинарный характер. С одной стороны, данная функция воспитания связана с тем, что мы целенаправленно, осознанно выходим за пределы локального воспитательного пространства школы: проводим экскурсии, включаем воспитанников в краеведение, в социально значимую деятельность и т.д. При этом осуществляется одна подфункция связи с социальной средой – обогащение социального опыта детей.

Но одновременно социальная среда оказывает влияние на процесс социализации личности. В этом сказывается стихийный характер социализации под влиянием факторов социума, причём, нередко негативного характера. Культ силы и насилия, пропагандируемый СМИ; переоценка ценностей, когда на первое место выдвигаются ценности потребления и наживы; разногласия в интересах и культурных предпочтениях между поколениями – всё это осложняет процесс успешной социализации подрастающего поколения. Возникает необходимость в процессе связи воспитательной деятельности образовательного учреждения с социальной средой реализовать другую подфункцию– предупреждение или хотя бы нивелировка негативного влияния факторов социальной среды. Иначе данную функцию воспитания можно сформулировать так: обеспечение нравственной устойчивости воспитанников к негативному влиянию факторов социальной среды.

Методика реализации данной функции предполагает бережное, уважительное отношение к уже сложившимся предпочтениям. Не критиковать, не проявлять негативного отношения к интересам и потребностям воспитанников, а, постепенно расширяя их культурный кругозор, обогащая позитивный социальный опыт, развивать способность и потребность в принятии осознанного решения в ситуации выбора. Готовность к принятию решения в ситуации выбора, способность к рефлексии своей деятельности и событий социальной действительности становятся предпосылками формирования нравственной устойчивости.

Таким образом, функции воспитания по управлению процессом успешной социализации школьников создают гуманный нравственно-психологический климат во взаимоотношениях между субъектами образовательного процесса, позволяют преодолеть барьеры социализации воспитанников, обеспечивают сбалансированность целенаправленного воспитательного процесса и стихийного влияния социальной среды на социализацию личности.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности//Вестник РАО, 2006, - №4, - С. 8-25.

3. Мудрик А.В. Социализация человека, М., Академия, 2007, 304с.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., «Прогресс». 1988, С. 246-248.