К. ф. н. Медведева И.А.

К. ф.-м. н. Медведев Д.Г.

Белорусский государственный университет, Беларусь

Синтез классического университетского образования и средового подхода к обучению - шаг к целям образования ХХI века.

В докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы новые цели образования ХХI в.: учить человека знать, учить быть, учить делать, учить жить совместно. Эти цели ориентируют современное образование на взаимодействие с особым субъектом - свободной и ответственной личностью, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью и моральными позициями. В целях «учить знать и делать», «учить быть» и «учить жить совместно» представлен классический подход к образованию, выражающийся в том, что образование понимается и как воспитание.

Эти ключевые цели образования предлагается гармонично совместить в образовании XXI века, но практика как западных, так и отечественных вузов показывает, что до сих пор гармонии в данном деле нет. Но как в рамках высшей школы следует воспитывать студентов? Думается, что прежде всего, надо заниматься их общим и интеллектуальным развитием. В Западных обществах эту задачу всегда выполняло либеральное образование и воспитание, которое впоследствии стало обозначаться классическим образованием. Либеральное или классическое образование культивирует критическое и самостоятельное мышление, волю, творчество, гражданскую ответственность, гуманистические моральные ценности. В западных классических университетах проводят общее и интеллектуальное развитие личности и лишь затем обучают студента специальным знаниям, необходимым для выполнения профессиональной работы. Современное гражданское общество и наукоемкая экономика предполагают, что высшее образование будет следовать логике гармоничного сочетания общего образования (либерального, классического) и профессионального образования. Именно об этом говорится в уже упомянутом докладе ЮНЕСКО.

Как реализуется эта задача в современных университетах? До последнего времени методологией научно-методического и организационно-практического обеспечения необходимого обществу качества высшего образования традиционно выступал системный подход. В сферу научного анализа при этом, как правило, не входила проблема целостности взаимодействия профессиональной подготовки специалистов с его средой. Педагогический процесс трактовался преимущественно как внешняя по отношению к формирующемуся специалисту детерминанта его учебно-исследовательской деятельности. Любые методические инновации (например, учебно-методические комплексы), разрабатываемые на основе информационных технологий, выступали как научно-методическое обеспечение исключительно педагогического процесса. В результате и сама структура системного подхода, и реальный процесс образования получали одностороннюю и упрощенную интерпретацию. Поэтому постановка вопроса о роли учебной среды в подготовке специалистов имеет актуальное инновационное значение в теоретическом, методологическом и практическом аспектах.

В литературе по проблемам современной педагогики и образования активно обсуждаются понятия «учебная среда», «информационная среда», «информационно- образовательная среда» и др. Они свидетельствуют о появлении нового «средо-ориентированного» подхода в образовании. Термин «средо-ориентированное» образование впервые появился в зарубежной дидактической литературе и обозначал переход современного образования к формированию его нового социально-культурного контекста.

Ведущая новация, которую предлагает средо-ориентированный подход, заключается в том, что он позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучаемого в область формирования предметного и коммуникационного обеспечения «обучающей среды», в которой происходит самообучение и саморазвитие студента. Среда превращается из пассивного образовательного пространства в инструмент и активного соучастника учебно-воспитательного процесса. Информационное содержание учебной среды, воспринимается студентом как единое целое. Именно поэтому важно исследовать процессы ее изменения, которые инициированы общемировыми и локальными тенденциями в высшем образовании.

Можно предположить, что средо-ориентированный (средовой) подход к. образованию может претендовать, и не без оснований, на роль методологической базы формирующейся модели образования. Думается, этим обусловлена активность, с которой в педагогических, культурологических, философских исследованиях обсуждаются практико-методологические особенности и теоретический потенциал «средового» подхода к образованию.

Как уже отмечалось, не только teaching (обучение, учебный процесс), но и research (исследование), а также the moral dimension of education (воспитание) должны быть равноценными элементами вузовского образования. Образовательная среда, которая гармонично сочетает данные элементы, позволяет быть успешными в современном конкурирующем мире. Как сохранить потенциал классического университета с его установкой на развитие синтеза интеллекта и ценностного потенциала выпускников? Представляется, что один из вариантов ответа на этот вопрос – это гуманитаризация образования, как одна из общих тенденций развития высшей школы.

В настоящее время нет единого понимания понятия «гуманитаризация», нет и единой трактовки содержания соответствующего реального процесса. Если условиться, что наиболее распространенные рабочие определения, которые есть в литературе, отражают определенные ракурсы реального процесса гуманитаризации, то их анализ позволяет сделать вывод о том, что любой из этих ракурсов предстанет как противоречивый и едва ли не опровергающий саму тенденцию. Учебная среда, формируемая на локальном учебном пространстве факультета, например, включает в себя разнородные локусы, которые могут вычленяться по разным критериям. Один из важнейших критериев – предметно-дисциплинарный. В качестве одного из показателей неравномерности и неоднозначности реализации гуманитаризации могут выступать факты сокращения количества часов, формата обучения философии, которая является системообразующей весь социально-гуманитарный блок дисциплиной.

Ряд проблем, возникающих на почве подчас необоснованного и произвольного изменения учебного статуса дисциплин социально-гуманитарного блока обнаруживает ряд проблем общего и локального характера. Недооценка значения философии как важного мировоззренческого знания, особенно на факультетах естественнонаучного направления, да подчас и на всех уровнях менеджмента в системе образования имеет достаточно давние традиции. Они усиливаются процессами, связанными с кризисом модели т.н. классического университета, которая изначально определяла становление университетского образования и базировалась на идее единства обучения и воспитания, неразрывности знания и ценностей. Фрагментация и сокращение гуманитарной составляющей учебной среды, возможно, связана также с изменениями общемировоззренческого характера, которые отражены в философии постмодернизма.

Средовой подход развивается сегодня и как практический принцип организации образовательной деятельности, и как методологический подход в педагогике как теории образования. Он обнаруживает, можно сказать диагностирует, достаточно новую ситуацию в образовательной практике и теории, связанную с осознанием образования как открытой самоорганизующейся нелинейной системы. Именно в качестве таковой системы образовательная среда может обусловить открытость, динамизм и конкурентноспособность отечественных вузов, позволит сохранить традиции классического университетского образования.