К. с.-х. н., доцент Никулин М.С.,

к. с.-х. н., доцент Конотопская Т.М.

Волгоградский государственный аграрный университет, Россия

Анализ экспериментальных аспектов психологии

воспитания студентов

Воспитание подрастающих поколений общества, как процесс их подготовки к общественно-производственной деятельности, овладения подрастающими поколениями соответствующим производственным опытом и навыками труда есть необходимый процесс овладения всем жизненным опытом, созданным всеми предшествующими поколениями и реализованными как непосредственно в производстве, так и в обобщенном виде в науке, культуре, в языке, в самих людях – в их духовных и физических качествах, в формах общественных отношений, в формах и нормах быта и т.п.

Студент – это человек в возможности. Он заключает в себе – в организации, структуре и способностях своего организма и каждого его органа в отдельности – весь исторически пройденный путь развития своих предков, все исторически возникшие и переданные по наследству от поколения к поколению изменения в этих органах и организме в целом, реализованные в качестве их, в природе их, в их способностях стать человеческим организмом, человеческой личностью.

Студент воспитывается постоянно в каждый данный момент, поскольку он в каждый данный момент живет и действует. Следовательно, процесс жизни студента объективно и есть действительный процесс его воспитания. Какова жизнь студента, каковы характер и содержание его жизненно необходимых отношений с людьми, вещами и явлениями и определенный этими отношениями характер и содержание его жизнедеятельности – таков и процесс его воспитания, таков и результат его.

В этом смысле человек как результат воспитания – это продукт своей жизнедеятельности. Какова жизнедеятельность человека, таков и сам человек.

Нами, в ходе проведения кураторских часов было проведено тестирование студентов агрономического факультета с целью проанализировать экспериментальные аспекты психологии воспитания студентов

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Ценности оказывают значительное влияние на воспитание личности, поскольку благодаря ценностным ориентациям в человеке формируются фундаментальные основы личности, микрокосма индивида, что в особенности определяет место каждого в нашем сложном и многогранном мире, который с каждым мгновением становится всё более трудным для выживания, выживания в самом прямом смысле этого слова.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

Результаты тестирования

На первое место по списку А (терминальные ценности) контрольная группа ставит здоровье (физическое и психическое). На втором по значимости месте – материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). На третьем месте – наличие хороших и верных друзей. Остальные ценности студенты расположили в следующем порядке: развитие, свобода, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, продуктивная жизнь, интересная работа, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, познание, развлечения, счастье других, творчество, любовь, общественное признание, красота природы и искусства.

На первое место по списку Б (инструментальные ценности) тестируемая группа ставит независимость, на второе образованность, третье - ответственность. Остальные ценности располагаются в следующем порядке: самоконтроль, твердая воля, терпимость, широта взглядов, аккуратность, воспитанность, высокие запросы, жизнерадостность, исполнительность, честность, эффективность в делах, чуткость, рационализм, смелость в отстаивании своего мнения и своих взглядов, непримиримость к недостаткам в себе и других.

Современная жизнь диктует иные ценности (и наш тест это подтверждает). К сожалению не на первом месте по результатам опроса по списку А (терминальные ценности) находится развитие, интересная работа, жизненная мудрость и познание, а по списку Б (инструментальные ценности) образованность.

Определение направленности личности (ориентационная анкета)

Первое место по теории С. Л. Рубинштейна в воспитании занимает направленность личности. При выявлении данного аспекта во многом выявляются сущностные особенности менталитета, сразу проявляется стержневая линия характера. Благодаря этому можно с первого момента воспитательного воздействия на индивида наиболее оперативно, действенно развивать яркую индивидуальность личности, развивать её сильные, полезные человечеству стороны.

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Результаты тестирования.

По результатам тестирования контрольной группы сделаны следующие выводы:

направленность на фактор Я – 22 %; направленность на фактор О – 41 %; направленность на фактор Д – 37 %.

Стремление к общению ( отождествление себя со значимыми другими) в юности – подтверждается в опытной психодиагностике. Так же по результатам опроса не малое значение имеет направленность на фактор Д т. е. заинтересованность в решении деловых проблем и ориентация на деловое сотрудничество.

Личностный дифференциал

С помощью методики личностного дифференциала оказывается значительное воздействие на личность в процессе воспитания, ведь выявление наиболее подобающих инструментов выше обозначенного воздействия многократно повышает вероятность успеха в воспитании индивида, в становлении его наиболее ценных обществу качеств, развитии его самосознания, мировосприятия.

Результаты тестирования

Фактор Оценки (О) – 52 %; фактор Силы (С) – 20 %; фактор Активности (А) – 28 %.

Большой процент (52 %) полученный по фактору Оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. Это говорит о том, что студенты принимают себя как личность и каком – то смысле удовлетворены собой.

Низкое значение по фактору Силы (С) говорит о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться определенной линии поведения и зависимости от внешних обстоятельств.

Фактор Активности (А) – свидетельство экстравертированности личности занимает небольшой процент(28 %). Это говорит о средней активности, общительности, импульсивности и в какой - то мере об определенной пассивности.

Таким образом, нами определены приоритетные концепции воспитания личности в психологии. Мы предлагаем в контексте гуманитарной парадигмы разработать такие специальные программы обучения и воспитания, которые строились бы не по принципу формальной, а по принципу диалектической (ещё лучше - множественной) логики. Последняя предлагает многообразие знаний, широкий спектр знаний (несколько точек зрения на одну и ту же проблему). Множественная логика, основанная на компаративном (сравнительном) анализе развивает не конвергентное, а дивергентное мышление, расширяет сознание, формирует целостный образ окружающего мира и позволяет личности делать самостоятельный интеллектуальный, социальный, нравственный и эстетический выбор. Содержание таких программ не должно ограничиваться только учебным, научным (конкретным тематическим текстом и контекстом), а должно включать также и обыденные знания из повседневной жизни, а также иллюстрации, примеры из текстов гуманитарной культуры, таким образом, в процесс обучения и воспитания будут введены «живые знания». Такой холистический подход в воспитании и даст возможность соединить теоретическую и практическую стороны обучения, интеллектуальную и эмоциональную сферы сознания личности. Используя перечисленные принципы и функции воспитания, преподаватель и куратор смогут способствовать формированию и развитию не только социальной адаптации студентов (в форме осмысленной идентификации и социальной рефлексии), но и индивидуализации мышления (в форме личностной и интеллектуальной рефлексии).

Нами выявлены психологические методы, способствующие воспитанию студентов. Главная задача в вузе (в контексте развития целостной личности студента) - это проблема конгруэнтности (в нашем случае — проблема соответствия личности студента своей социальной роли студента). Необходимо признать факт, что иногда направленность личности студента может протекать где угодно, но только не в сфере учебы и своей будущей профессиональной деятельности. Иными словами, большинство студентов не мотивированы внутренне, а только внешне (поступают в какой угодно вуз, учатся только ради оценок и диплома). Это проблема как личностная, так и социальная (в еще большей степени - нравственная). Куратор, общаясь со студентами чаще, чем преподаватели (за исключением научных кружков, которые имеют огромную ценность в развитии внутренней интеллектуальной мотивации), может создавать особую рефлексивную среду в виде диспутов и специальных дискурсов, говоря об уровнях профессионализма: специальных знаниях, общей культуры, квалификации психических процессов (особенно рефлексивного мышления, интеллектуального внимания, семантической памяти, аналитического языка), которые так будут необходимы будущему специалисту и человеку XXI в.

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. М., 1979.

2. Келли Г. Две функции рефернтных групп // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

3. Методические рекомендации к элективному курсу «Рефлексивная психология в контексте культуры» / Сост. И. Г. Безотосова - Курбатова. Волгоград, 1998.

4. Ольшанский Д. В. Новая педагогическая психология. М., 2002.