ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА В ПСИХОЛОГИИ

Шелкунова Т.В., Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», Россия

Намерение рассмотреть категорию «личностный потенциал» в рамках психологии является, достаточно трудным, так как понятие «потенциал» изначально физическое, а категория «личность» в психологии имеет широкий спектр определения. Однако, на наш взгляд, личностный потенциал человека необходимо рассматривать именно в психологической области знания, так как потенциал с точки зрения физики – это сила, которую можно использовать для реализации чего – либо. Психология же в свою очередь может ответить на вопрос, откуда берется эта сила в человеке и почему данная категория чаще всего рассматривается в одном из модусов человеческой реальности – личности.

Как уже было отмечено выше, личность в психологии является неоднозначной категорией. В связи с этим существует проблема и в определении личностного потенциала человека.

Произведя сравнительный анализ различных подходов к определению личностного потенциала в психологии, были выявлены ряд проблем, которые мы намерены рассмотреть в данной статье.

Вслед за нашим современником, доктором психологии, профессором психологического факультета Московского Государственного Университета, директором Института экзистенциальной психологии и жизнетворчества Д.А. Леонтьевым, считаем, что решение проблемы личностного потенциала необходимо искать на стыке экзистенциональной психологии и взглядов Л.С. Выготского.

Путь к решению проблемы личностного потенциала лежит через смычку, с одной стороны, экзистенциальной психологии, которая на сегодняшний день уделяет наиболее внимание феноменологии личностного потенциала и попыткам его концептуализировать, и, с другой стороны, культурно-исторической психологии Л.С. Выготского [3].

С точки зрения экзистенциальной психологии, личностный потенциал в зависимости от авторской позиции находится в проекции понятий «воля», «Эго», «локус контроля», «жизнестойкость», «саморегуляция» и др. При всей очевидной ее актуальности разработку проблемы затрудняет теоретическая непроработанность конструкта личностного потенциала и методологические трудности его операционализации. Так, налицо явная социальная желательность практически всех характеристик, которые могут быть отнесены к личностному потенциалу. Личностный потенциал связан не только с чертами характера, но и не в последнюю очередь с определёнными содержательными характеристиками личности (убеждениями, ценностями, смыслами), однако наличие у человека последних ещё не говорит об уровне личностного потенциала: нет гарантии, что в ситуации, когда ценности окажутся под угрозой, он поведёт себя в соответствии с ними [2].

Таким образом, структура личностного потенциала в психологии представлена как минимум четырьмя сферами человеческой жизни:

- психофизиологической (особенности ВНД, физическая конституция, архетип);

- трудовой (лидерские способности, профессиональные знания, работоспособность, мотивация трудовой деятельности);

- интеллектуальной (творческое мышление, интуиция, общие и специальные знания, одаренность, интеллектуальные способности);

- духовной (порядочность, честность, моральные принципы, катарсис).

Л.С. Выготский рассматривал развитие личностного потенциала через процесс обучения. «Обучение только тогда хорошо,– писал Л.С. Выготский, – когда оно идет впереди развития» [1].

Введенное Л.С. Выготским понятие зона ближайшего развития (ЗБР), дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка. В этом аспекте зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.

Следовательно, великий представитель неклассической психологии показал феноменологический характер ЗБР в наличии потенциала ребенка, который отличает его от других детей, причем не только интеллектуально, но и личностно.

При этом выясняется разница между стихийно складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных воспитательных воздействий.

Идея экзистенциальной персонологии С. Мадди показывает наличие психологических потребностей личности, наряду с биологическими и социальными. К психологическим С. Мадди относит потребности в символизации, суждении и воображении — ранее никто не связывал эти познавательные процессы с потребностями. Мадди показал, что в тех случаях, когда доминируют биологические и социальные потребности, человек воспринимает себя как воплощение социальных нужд и ролей и плывет «по течению», то есть строит жизнь адаптивным образом. Когда же на первое место выходят психологические потребности, тогда человек задается вопросом о смысле, строит образ будущего и у него возникает мощная опора для опосредствования своей жизни в виде жизненных целей, смыслов и т.д., что полностью перестаивает структуру регуляции его деятельности [3].

Таким образом, личностный потенциал представляет собой интегральную характеристику человека, что на сегодняшний день затрудняет однозначность в определении данной категории в психологии. Однако, проанализировав разные подходы в психологии, делаем вывод о том, что личностный потенциал – это возможность человека выходить за рамки общепринятого «потока», причем эти возможности отражены не только в сознании человека, но и в его сложившейся системе поведения.

Библиография:

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

2. Леонтьев, Д. А. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала: Материалы межрегиональной научно-практической конференции // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, Е. Осин, А. В. Плотникова, Е. И. Рассказова. Москва, 2005. С. 259-260.

3. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности. Личностный потенциал как основа самодетерминации / Д. А. Леонтьев [Электронный ресурс] // Режим доступа: psychology-online.net.